Традиционные методы преподавания в начальных классах

Актуальность исследования. Школьное образование имеет большую прерогативу в развитии человека, которое должно дать адекватные знания и соответствующее воспитание в процессе становления личности школьника как полноправного социального члена общества, так как данный возрастной период определяет большую потенциальную перспективу разностороннего развития ребенка. Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности используя различные для этого методы обучения. Метод обучения - понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории.

---

Узнайте стоимость написания кандидатской диссертации в Омске . Заходите на Work5.

---

. И дело не в том, что этой проблеме уделялось недостаточно внимания. Проблема состоит в многогранности этого понятия. В переводе с греческого methodos означает "путь исследования, теория", иначе - способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи. Метод обучения является одном из главных компонентов процесса обучения. Если не применять различные методы, то нельзя будет реализовать цели и задачи обучения. Необходимо отметить, что учитель должен постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки, расширять круг используемых методов и применять их на практике. В противном случае при неправильном использовании методов обучения могут быть отрицательные результаты. Очень важно помнить, что методы нужно использовать в совокупности, потому что единичный метод не даст возможности выполнить задачи и цели обучения. Анализ литературы позволил выявить авторов, занимающихся проблемой использования традиционных технологий обучения и их позиций по интересующим нас вопросам. Среди них Тишук Я. В., Киргизов Н. О., Осмоловская И.М. и др. Цель исследования состоит в изучении особенностей традиционных методов обучения в начальных классах. Объект исследования – методика преподавания. Предмет исследования - традиционные методы преподавания в начальных классах. Задачи: 1.Изучить понятие и классификацию методов обучения. 2.Выявить особенности применения традиционных методов преподавания в начальной школе. 3.Охарактеризовать наглядность в преподавании в начальной школе. 4. Рассмотреть средства реализации наглядных методов обучения на уроках окружающего мира в начальной школе. Методы исследования. В данном исследовании был использован комплекс научных методов исследования: анализ, синтез, систематизация, классификация психолого-педагогической и учебно-методической литературы. Практическая значимость. Материалы работы могут использоваться педагогами школы. Структура курсовой работы базируется на задачах и логике исследования и содержит введение, две главы, заключение и список литературы.

Итак, на основании вышеизложенного, мы можем сделать следующие выводы: 1.При обучении детей в начальных классах школы очень важно донести до сознания учеников весь необходимый учебный материал. Для этого нужны современные методы и средства обучения. С их помощью можно вызвать у учащихся интерес и помочь овладеть детям нужными знаниями, навыками и умениями. Это помогает вызывать положительное отношение к процессу обучения не у только тех, кто учится с интересом, но и у детей, у которых нет стремления к учебе. При подготовке и ведении урока учителю приходится сталкиваться с такой задачей практически каждый день. В решении этой задачи учителю помогают формы методы обучения. 2.Методами обучения являются способы взаимодействия учителя с учениками, которые направлены на решение различных задач обучения. При этом назначение метода обучения заключается не в простой передаче знаний, а в том, чтобы у школьника вызвать интерес к решению определенной задачи и пробудить его потребность в получении новых знаний. Метод очень тесно связан с учебным процессом и не существует вне его. В качестве различных средств обучения обычно используются учебники, наглядные пособия, книги, справочники, словари, технические средства и так далее. Эти средства могут использоваться для совершенно различных целей, и они дают возможность изменять сам процесс обучения. То есть при использовании в процессе обучения различных средств возможно изменять и сами методы обучения. Если рассматривать методы и средства обучения во взаимосвязи, то, прежде всего можно все методы разделить на три группы: словесные методы обучения; наглядные методы обучения; практические методы обучения. 3.Современные технические средства обучения помогают учителю совершенствовать наглядные и практические методы. Они помогают школьникам младших классов лучше усваивать материал и пробуждают его неподдельный интерес к процессу обучения. 4.Если рассматривать составные элементы и отдельные детали метода, то они уже называются методическими приемами. Если метод используется для овладения основным содержанием материала для изучения, то применение различных методических приемов помогает учащимся младших классов углубленно освоить отдельные темы и вопросы предмета изучения. Обычно, когда рассматриваются в совокупности методы и средства обучения школьников младших классов, то можно встретить на практике большое количество самых разнообразных применяемых методических приемов. Причем эти методические приемы могут быть как общими для изучения различных предметов, так и индивидуальными, которые помогают при изучении только данного конкретного предмета. Уже сам учитель может выбирать те методы и приемы работы, которые позволят ему донести до школьников необходимые знания с помощью пробуждения у них мыслительной активности. Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи выполнены. В качестве рекомендации по дальнейшему изучению данной темы возможно продолжить исследование, направленное на рассмотрение модификации традиционных методик преподавания в начальной школе

Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников. М., Просвещение, 2013. – 296 с. 2.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., Академия, 2014. – 400 с. 3.Бочка И. А. Формы и методы деятельности учителя начальных классов по адресной работе с учащимися различных категорий (из опыта работы) // Молодой ученый. — 2016. — №8. — С. 908-911. 4.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1-4 классы. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 192 с. 5.Габдулинова К.Г. Модели цифрового микроскопа, используемые на уроках окружающего мира в начальной школе // Организация развития мыслительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста: теория и практика материалы Всероссийской научно-практической конференции. Вятский государственный университет, Педагогический институт. Киров, 2016. – С. 250–253. 6.Габдулинова К.Г. Об использовании цифрового микроскопа в процессе естественно-научной подготовки младших школьников на уроках окружающего мира // Всероссийский электронный научно-практический рецензируемый журнал «Санкт-Петербургский образовательный вестник» – 2017. – 4 (8). – С.36 –38. 7.Горбунова Е.Е. Классификация методов обучения в современной педагогической науке // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1322-1324. 8.Дементьева Е. А. Развитие положительной мотивации учения младших школьников посредством интеллектуальных игр // Школьная педагогика. — 2017. — №1. — С. 23-26. 9.Дубравина И. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие — М.: Академия, 2013. — 138 с. 10.Дудина О. Н. Формирование у школьников желания и умения учиться. Развитие учебной мотивации младших школьников [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru (дата обращения: 19.11.2018). 11.Зверева Г. Ю. Развитие у школьников мотивации к учению // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 787-792. 12.Зубков Т.И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов /Зубков Т. И. — Екатеринбург, 2013. – 256 с. 13.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., Академия, 2015. – 341 с. 14.Киргизов Н.О. Особенности методов обучения в начальных классах средней общеобразовательной школы // Молодой ученый. — 2018. — №12. — С. 159-160. 15.Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник для студ. учреждений высш. образования. –2-е изд., перераб и доп. М.: Академия, 2013. – 336 с. 16.Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник для студ. учреждений высш. образования. – 3-е изд., испр. М.: Академия, 2016. – 356 с. 17.Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения, Учпедгиз, М., 1995. – 416 с. 18.Лутфетдинова Р. Х. Взгляд на методы обучения в начальных классах общеобразовательных школ // Молодой ученый. — 2018. — №12. — С. 162-163. 19.Осмоловская И.М.Наглядные методы обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М.Осмоловская. М. : Издательский центр «Академия», 2009. — 192 с. 20.Перечень учебного оборудования для оснащения кабинетов начальной школы, предметных кабинетов общеобразовательных учреждений. – Просвещение-регион, 2011. – 220 с. 21.Пирогов Н.И. О методах преподавания// Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. – М.: Педагогика, 1985. – 493 с. 22.Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы 1–4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с. 23.Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013. – 127 с. 24.Психология и педагогика: методика и проблемы практического применении: сборник материалов ХLI Международной научно — практической конференции /Под общ. ред. С. С.Чернова. — Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2016. — 174 с. 25.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2014. - 712 с. 26.Сатимбаева Ю., Кориев А. У. Классификация методов обучения // Молодой ученый. — 2017. — №43. — С. 113-115. 27.Сафонова О.В. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе обучения // Молодой ученый. — 2018. — №20. — С. 418-421. 28.Тишук Я. В. Особенности использования современных педагогических технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / Я. В. Тишук // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся — преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф., Лида, 14 ноября 2007г / ГрГУ им. Я.Купалы; отв. ред. А. В. Богданович.– Гродно: ГрГУ, 2014. — С. 185–190. 29.Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. М., Просвещение, 2015. – 628 с. 30.Чугунова К.А., Щелина С.О. Формирование интереса к учебной деятельности // Молодой ученый. — 2016. — №2. — С. 825-828. 31.Шамова Т.А. Активизация учения школьников. М.; Педагогика, 2014.- 408 с. 32.Шенбергер И.А., Литвинова О.В., Фомичёва И.Б. Роль личности учителя в мотивационной деятельности ученика // Молодой ученый. — 2017. — №31. — С. 67-70. 33.Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. М: Просвещение, 2011. – 160 с.