Педагогика Рудольфа Штайнера

Процесс смены различных ориентиров существующего традиционного воспитания, когда монометодология поменялась на определенный методологический плюрализм и российская школа переживает некоторую неопределенность идеологических, социально-политических, образовательных перспектив, является заботой, как интеллигенции, так и всего современного общества, которое поставило задачу преодоления некоторого консерватизма содержания, традиционных определенных форм воспитания. В данной ситуации необходимым является критический анализ, а также учет ключевых тенденций непосредственно в эволюции зарубежной и отечественной педагогики. И определенная проблема, каким же путем идти, как осуществлять реформирование школы, какие имеются для заимствования определенные образцы научения для того, чтобы сверить, отыскать свой путь, является значимой для многих. Сегодня в России открылся широкий доступ непосредственно к различным зарубежным педагогическим теориям, которые пропагандируют идеи прогрессивной педагогики. В целом, среди них особенно известной является вальдорфская. Ее основателем можно назвать основоположника антропософии Рудольфа Штайнера (1861-1925 гг.). Учение Штайнера – это целостная и самобытная теория, где нашли определенное выражение религиозные, философские, педагогические и внеконфессиональные идеи.

---

Не хотите писать диплом сами? Попробуйте заказать написание дипломной работы по инвестициям у Work5! Мы выполним работу в соответсвии со всеми требованиями вашего ВУЗа.

---

. Штайнера можно назвать активным участником определенного теософского движения непосредственно до конфликта 1913 года с его основателями. Он был исключен из него. Далее им было создано оригинальное определенное течение, которое часто называется штайнеровским вариантом теософии. Хотелось бы отметить, что Штайнер духовность человеческой природы представлял именно в гармонии с социумом, с космосом, с самим собой. По мнению ученого, основу личности составляют различные нравственные идеалы. В связи с осуществлением реформирования общества, а также российской системы образования возникает определенная потребность во тщательном изучении и анализе философско-педагогических идей, достаточно популярных определенных педагогических направлений. Таким образом, изучение сущности и специфики педагогики Рудольфа Штайнера представляет на сегодняшний день большой интерес. Все это обуславливает актуальность темы данной курсовой работы. Степень разработанности темы. Разработкой различных аспектов темы занимались такие ученые и исследователи, как Белофост М.Г., Донгаузер Е.В., Помелов В.Б. и другие. Объектом исследования является вальдорфская педагогика. Предметом исследования являются взгляды Рудольфа Штайнера как основателя вальдорфской педагогики. Целью курсовой работы является выявление сущности и специфики педагогики Рудольфа Штайнера. Задачами курсовой работы являются:  рассмотреть биографию Рудольфа Штайнера;  рассмотреть Рудольфа Штайнера как основателя вальдорфской педагогики;  выделить педагогические идеи Рудольфа Штайнера;  рассмотреть духовно-нравственное становление личности в педагогике Рудольфа Штайнера;  выделить принципы организации образовательной среды школы в соответствии со взглядами Рудольфа Штайнера. Методы исследования: обобщение, классификация, анализ, синтез. Структура исследования: содержание, введение, основная часть, заключение и список литературы.

Таким образом, цель и задачи, поставленные в данной курсовой работе, были успешно выполнены. По итогам курсовой работы можно сделать следующие выводы: 1. Рудольф Штайнер (1861-1925), без сомнения, является одним из интереснейших и удивительнейших духовных явлений нашего столетия: он – редактор и издатель естественнонаучных трудов Гете, все значение которых было им впервые открыто и сделано плодотворным для культуры; автор значительных трудов в области философии и теории науки; как основатель антропософии он сделал попытку создать методы исследования духовной стороны мира и человека; им были даны значительные импульсы в архитектуре, театральном искусстве, создано новое искусство движения – эвритмия; основанный им метод ведения сельского хозяйства является пионером экологического сельского хозяйства, а идеи в области социальной жизни положены в основу деятельности многих учреждений, консультационных фирм и банков; наконец, нельзя не упомянуть о вдохновленной им лечебной педагогике и медицине. Однако, наибольшую известность его имя получило в связи с широким распространением педагогических учреждений – прежде всего детских садов и школ – работающих на основе созданной им педагогики. Учение и обучение являются, пожалуй, основным мотивом всей его жизни. 2. Вальдорфская педагогика представляет собой целостную систему, основанную на антропософской концепции Штайнера о человеке как высшем эволюционном продукте духа. Обучение и воспитание в Вальдорфских школах организационно и методически базируется на его взглядах об оптимальных путях свободной и естественной реализации себя человеком в жизни. Отличительной чертой данной педагогики является то, что она базируется оригинальной философской концепции, обоснованной Рудольфом Штайнером,его взглядам на процесс познания человеком окружающей реальности, содержание образования, смысл и цели обучения, задачи воспитания. 3. Обучение и воспитание в Вальдорфских школах способствует развитию мышления, чувств и воли («трех душевных сил») в особом, только им присущем режиме на всех возрастных ступенях, где особое внимание обращается на недопустимость искусственного стимулирования опережающего возрастной барьер развития интеллекта. Существенным в Вальдорфской педагогике является антропософский тип мышления и подход к действительности, педагогические технологии, выработанные в ходе ее развития: образность преподавания, особый ритм школьных занятий, системности и концентрации внимания в процессе обучения, которые имеют в нем производное и подчиненное значение. К учителям Вальдорфских школ предъявляются высокие требования подготовки к преподаванию всех учебных предметов в своем классе в течение первых восьми лет обучения и одного из их циклов в старших классах. Они должны иметь антропософское мировоззрение, относиться к определенному психическому типу личности.

1. Багдасарова С.К. Психология и педагогика: учеб. пособие для ср. спец. учеб. заведений / С. К. Багдасарова, С. Н. Самыгин, Л. Д. Столяренко. – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2006. – 315 с. 2. Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие. – Рн/Д: Феникс, 2013. – 381 c. 3. Белофост М.Г. Педагогические идеи Рудольфа Штейнера и его взгляд на преподавание всеобщей истории в средней школе // Вестник ТГУ. – 1998. – №3. – С. 69-73. 4. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций. – М.: Юрайт, 2013. – 197 c. 5. Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c. 6. Князева В.В. Педагогика. – М.: Вузовская книга, 2016. – 872 c. 7. Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли». – М.: УРАО, 2003. – 296 с. 8. Кравцова Е.Е. Педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Форум, 2013. – 384 c. 9. Краних Э. Свободные вальдорфские школы. – М., 2005. – 252 с. 10. Мелик-Пашаев А.А. Вальдорфская педагогика. Взгляд извне // Искусство в школе. – 1994. – № 3. – С. 34-42. 11. Образцова Л.В. Гуманистическая педагогика и школа Германии конца XIX- начала XX века (1870–1933). Монография. – Пятигорск: М-во образования и науки Рос. Федерации, Пятигор. гос. лингвист. ун-т., 2004. – 90 с. 12. Павленко Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c. 13. Пинский А.А. Вальдорфская педагогика : Антология. – М.: Просвещение, 2003. – 494 с. 14. Пинский А.А. Вальдорфские школы: все грани личности // Учительская газета. – 2003. – №11. – С. 14-17. 15. Помелов В.Б. Рудольф Штейнер и его вальдорфская педагогика (к 150-летию со дня рождения) // Вестник ВятГУ. – 2010. – №2-1. – С. 120-127. 16. Реан А.А. Психология и педагогика: учебник / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум.- СПб : Питер, 2001. – 432 с. 17. Роберт Т. Кэррол Вальдорфские школы. Энциклопедия заблуждений: собрание невероятных фактов, удивительных открытий и опасных поверий. – М.: «Диалектика», 2005. – 268 с. 18. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. – Рн/Д: Феникс, 2012. – 636 c. 19. Хван Е.А. Принципы организации образовательной среды школы в Вальдорфской педагогике // Молодой ученый. – 2016. – №22. – С. 259-262. 20. Штайнер P. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. – М.: Парсифаль, 1993. – 40 с. 21. Штайнер Р. Педагогика, основанная на познании человека: 7 лекций, прочит. в Торки (Англия) с 12 по 20 авг. 1924 г. – М.: Парсифаль, 1996. – 123 с. 22. Штокмайер К. Материалы к учебным программам вальдорфский школ / К. Штокмайер, Р. Штайнер. – М.: Парсифаль, 1995. – 416 с. 23. Загвоздкин В.К. Рудольф Штайнер - основатель вальдорфской педагогики. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://bdn-steiner.ru/modules.php?name=Books&go=page&pid=1103\ (дата обращения: 21.12.2018). 24. Краткая биография Рудольфа Штайнера. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://waldorf.am (дата обращения: 21.12.2018). 25. Рудольф Штейнер. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.peoples.ru/science/philosophy/steiner/ (дата обращения: 21.12.2018).