Детская иллюстрация как средство формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста

Современные реалии жизни предъявляют значительное количество требований к человеку. Для соответствия большинству из них необходимо уметь успешно вступать в коммуникацию, грамотно излагать свою мысль, взаимодействовать с собеседником. Это обуславливает содержание системы образования XXI века. На сегодняшний день государством, призванным гарантировать качественное, соответствующее духу времени образование, разработан комплекс нормативных документов, содержащих базовые требования к образовательной деятельности.

---

Никто не хочет тратить время на написание реферата. Гораздо проще купить реферат по физике. Переходите по ссылке, заказывайте реферат и не тратьте свое время.

---

. Ключевым документом, регулирующим содержание и организацию образования, является Федеральный государственный образовательный стандарт. Будучи нацеленным на всестороннее развитие человека, ФГОС предполагает реализацию образовательной деятельности в пяти направлениях, среди которых социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое и эстетическое развитие. Речевое развитие − это создание условий для успешного овладения воспитанниками речью как средством общения, наживания активного словаря, развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирования звуковой аналитико-синтетической активности как подготовки к обучению грамоте. Обогащение словаря дошкольников непосредственным образом связано с развитием содержательной и операционной стороны их мышления. Также оно способствует эмоциональному и нравственному совершенствованию детей. Важность реализации данного направления для воспитанников ДОО, его значимость в структуре деятельности педагога обуславливают актуальность нашего исследования. Многие исследователи посвятили свои труды методике развития речи дошкольников: А. М. Бородин, Л. С. Выготский, В. В. Гербова, М., Н. В. Клюева, Л. Д. Павлова, С. В Плотникова, Д. Б. Эльконин и другие. Достаточный интерес для практикующего специалиста, на наш взгляд, представляет книга В. И. Яшиной «Теория и методика развития речи детей» [43]. В ней автор анализирует особенности развития детей дошкольного возраста, содержание словарной работы в разных возрастных группах, приводит некоторые методы развития словаря дошкольников, сопровождая их конкретными примерами. Д.Б. Эльконин отмечает, что уровень речевого развития корректируется, как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием дошкольника [42]. Речевое развитие ребенка 6 лет предусматривает интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть усвоение лексических значений слов. Основным из ключевых компонентов развития личности является развитие речи и словаря ребенка, освоение богатства родного языка, изучение произведенных ценностей государственной культуры, непосредственно сопряженное с интеллектуальным, моральным, эстетическим развитием и представляется приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников. Многие исследователи занимались проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Л. М. Колунова [24], С. В. Плотникова [34], А. Р. Лурия [29], В.В. Гербова [16], Л. С. Сековец [41], В. И. Яшина [43] изучали специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами. Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами. Объект исследования: процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: методы и приёмы формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования: теоретически обосновать и описать комплекс педагогических мероприятий, направленных на формирование словаря детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1. Охарактеризовать особенности психического и речевого развития детей старшего дошкольного возраста. 2. Проанализировать программное содержания работы по развитию словаря детей старшей группы детского сада. 3. Выявить особенности содержания, форм и приемов в работе по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста, которые предлагаются в современных методических разработках по развитию речи дошкольников. 4. Провести опытно-практическую работу по формированию словаря старших дошкольников. Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; опытно-практическая работа по формированию словаря старших дошкольников. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования и предложенных методов работы по формированию словаря у старших дошкольников в практической деятельности дошкольной образовательной организации. База исследования ‒ Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 17 «Чебурашка». Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Своевременное развитие словаря – одно из существенных условий подготовки к школьному обучению. Дети, не обладающие необходимым лексическим запасом, чувствуют немалые проблемы в обучении, не обретя оптимальных слов для формулировки собственных идей. Педагоги замечают, что обучающиеся с достаточно обильным словарем правильнее принимают решение арифметических задач, проще овладевают навыком чтения, грамматикой, конструктивнее в интеллектуальном труде на уроках. Развитие речи и словаря дошкольника, освоение обилием родного языка является одним из ключевых компонентов развития личности, усвоения выработанных ценностей национальной культуры, непосредственно сопряжено с интеллектуальным, моральным, эстетическим развитием, считается приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников. Проводя лексикографическую работу, мы в то же время находим решение проблемы нравственного и эстетического воспитания. Посредством слова создаются мораль, навыки действия. В отечественной методологии преподавания русскому языку деятельность над словом рассматривается не только лишь в тесном, прагматическом нюансе (развитие речевых способностей). Устои уроков родного языка – это задания воспитания нравственности, гражданственности (К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и иные). Значительную роль содержит педагогический потенциал лексики, способствующий сформировать нравственные ориентиры. Отличительная черта словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, то что она связана со всей воспитательно-образовательной деятельный. Обогащение лексикографического запаса проходит в процессе ознакомления с находящейся вокруг средой, в совершенно абсолютно всех типах детской работы, повседневном существовании, общении. Деятельность над одним словом устанавливает взгляды детей, углубляет его эмоции, образует общественный навык. Все это определяет отличительную роль в дошкольном возрасте, так как непосредственно в этом месте закладываются основные принципы формирования мышления и речи, проистекает формирование общественных контактов, образовывается индивидуальность. В процессе анализа литературы были выделены следующие принципы словарной работы в детском саду: единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления); целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе непосредственной образовательной деятельности; наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности; единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии. Лексикографическая деятельность в упражнениях основывается на выделение свойств и качеств объектов, по этой причине педагог обязан обладать способностью сформировать их кропотливое сенсорное исследование. Методы обследования закладываются у ребенка в ходе обучения на этих же упражнениях. Формирование приемов обследования предполагает четких предписаний педагога к употреблению исследовательского воздействия, соответственного вычленяемому качеству (к примеру, надави ‒ для определения твердости, погладь ‒ для определения гладкости, шероховатости плоскости, сомни – для определения мягкости и т. п.). Наглядный материал предоставляется для функциональных исследовательских операций любому ребенку, для того чтобы гарантировать усвоение слов, означающих свойства и качества объектов, на базе их определения и восприятия. Формирование способностей речевого общения дошкольников подразумевает вовлечение в жизнедеятельность детей в детском саду умышленно спроектированных ситуаций общения (персональных и групповых), в которых педагог определяет конкретные вопросы формирования речи, а дошкольник принимает участие в независимом общении. В этих моментах обогащается лексикон, накапливаются методы формулирования замысла, образовываются обстоятельства для улучшения осмысления речи. При организации общих специально подобранных игр ребятам гарантирована вероятность подбора языковых средств, персонального «речевого вклада» в разрешение единой проблемы – в таких играх у ребенка созревает умение формулировать свои идеи, ожидание и чувства в регулярно модифицирующихся обстановках общения. Обогащение и активизацию словаря нужно совершенствовать с самого раннего возраста детей. А в последующем необходимо ещё более модернизировать его и усиливать. Только лишь у детей, владеющих обильным словарным запасом способен развиться точный грамотный разговор. Задача педагога предельно усовершенствовать процедуру развития речи и обогащения словаря. Используя разнообразные технологии обучения формирования речи и обогащения словаря, возможно, достичь наиболее значимых итогов, нежели в случае если использовать стереотипные способы. Отталкиваясь из перечисленного выше возможно сделать вывод, то что словарь детей считается фундаментом формирования речи ребенка. В процессе проведение исследования выяснилось: при первичной диагностике был выявлен низкий уровень сформированности активного словаря у детей старшего дошкольного возраста; были определены трудности определения абстрактных существительных; дети недостаточно справились с заданиями на разъяснение значений слов, выбор синонимов и антонимов к установленным словам различных частей речи; результаты подтверждают о неудовлетворительной сформированности ядра семантического поля; с целью увеличения объема активного словаря были подобраны и использованы в режимных моментах лексические упражнения и игры. Таким образом, значимость слова как существенной единицы языка для общения, его ценность в психическом формировании детей характеризуют роль словарной деятельности в единой концепции деятельности по формированию речи ребенка в детском саду.

1. Аванесова, В. Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе [Текст] / В. Н. Аванесова. – М. : Просвещение, 2014. – 512 с. 2. Аванесова, В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду [Текст] / В. Н. Аванесова. – М. : Просвещение, 2015. – 176 с. 3. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] / Н. М. Аксарина. – М. : Медицина, 2015. – 304 с. 4. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. − М. : Издательский центр «Академия», 2015. − 400 с. 5. Алямовская, В. Г. Ясли – это серьезно [Текст] / В. Г. Алямовская. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2015. – 159 с. 6. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя детей. Методическое пособие для воспитателей [Текст] / А. Г. Арушанова. − М. : «Мозаика-Синтез», 2014. – 296 с. 7. Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] / А. М. Бородич. − М. : Сфера, 2011. − 256 с. 8. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. – М. : Мозайка-Синтез, 2005. – 208 с. 9. Венгер, Л. А. Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, А. И. Булычева. – М. : НОУ «УЦ им. Л. А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016. – 173 с. 10. Ветчинкина, Т. В. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника [Текст] / Т. В. Ветчинкова // Учитель. – 2012. − №3. – С.14-15. 11. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. / Под ред. Т. И. Оверчук. – СПб. : Детство- Пресс. − 2013. – 136 с. 12. Выготский, Л. С. Детская речь [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 2015. – 420 с. 13. Галагузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста [Текст] / Л.Н. Галагузова, С. Ю. Мещерякова. − М. : Владос, 2007. – 289 с. 14. Гвоздев, Н. А. Вопросы изучения детской речи [Текст] / Н. А. Гвоздев. − СПб. : Детство-Пресс, 2014. – 472 с. 15. Гербова, В.  В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада [Текст] / В. В. Гербова. – М. : Мозаика-Синтез, 2015. − 241 с. 16. Гербова, В.  В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада [Текст] / В. В. Гербова. – М. : Мозаика-Синтез, 2015. – 370с. 17. Громова, О. Е. Стандартизация нормы речевого развития: исследование начального детского лексикона в логопедии // Логопедия XXI века. – 2004. – №1. − С. 41-47. 18. Громова, О. Е, Методика формирования начального лексикона [Текст] / О. Е. Громова. − М. : ТЦ Сфера, 2013 – 176 с. 19. Громова, О. Е. Логопедическое обследование детей 2-4 лет [Текст] / О. Е. Громова. – М. : ТЦ Сера, 2014. – 430 с. 20. Давидчук, Е. Г. Организация деятельности детей в разновозрастной группе [Текст] / Е. Г. Давидчук. – СПб. : ФЕНИКС, 2012. – 198 с. 21. Доронова, Т. Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях [Текст] / Т. Н. Доронова // Дошкольное образование. – 2014. − №2. − С. 46-50. 22. Клюева, Н. В. Общение. Дети 3-5 лет. [Текст] / Н. В. Клюева – Ярославль : Академия развития : Академия Холдинг, 2011. – 160 с. 23. Козлова, А. М. Дошкольное образование: Психолого- педагогическая практика [Текст] : Учебно-методическое пособие / А. М. Козлова, Е. В. Никифорова, Н. А. Скопинова. − М. : ЦГЛ, 2002. – 80 с. 24. Колунова, Л. Работа со словом в процессе развития речи дошкольников [Текст] / Л. Колунова, О. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 2014. − №9. – С. 15-19. 25. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет [Текст] : Учеб.-метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. Воспитания / Г. Г. Григорьева [и др.]. – М. : Просвещение, 2015. – 253 с. 26. Куликовская, Т. А. Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи: пособие для родителей и педагогов [Текст] / Т. А. Куликовская. − М. : АСТ : Астрель; Владимир : ВКТ, 2011. − 94 с. 27. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М. И. Лисина. − М. : Педагогика, 2015. – 144 с. 28. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет [Текст] / И. Ю. Кулагина. – М. : Айрис-пресс, 2015. – 412 с. 29. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов ребенка [Текст] / А. Р. Лурия, Ф. А. Юдович. − М. : Просвещение, 2015. – 315 с. 30. Павлова, Л. Д. Малыш учится говорить [Текст] / Л. Д. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2014. − №8. – С. 84-86. 31. Павлова, Л. Д. Раннее детство: развитие речи и мышления [Текст] / Л. Д. Павлова. – М. : Просвещение, 2010. – 208 с. 32. Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхин. − М. : Владос, 2015. – 176 с. 33. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка [Текст] / Ж. Пиаже. – М. : Педагогика-Пресс, 1998. – 347 с. 34. Плотникова, С. В. Развитие лексикона ребенка [Текст] / С. В. Плотникова. – М. : Наука : ФЛИНТА, 2016. – 224 с. 35. Подласый, И. П. Воспитание детей в дошкольных учреждениях в условиях разновозрастной группы [Текст] / И. П. Подласый. – М. : Педагогика, 2010. – 345 с. 36. Развитие речи у детей до трёх лет / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской – М. : Эксмо, 2015. – 208 с. 37. Родовская, Н. А. Занятия по развитию речи [Текст] / Н. А. Родовская // Ребенок в детском саду. – 2014. − №2.− С. 40-42. 38. Розенгарт-Пупко, Г. И. Формирование речи у детей раннего возраста [Текст] / Г. И. Розенгарт-Пупко. − М. : Смысл, 2013.− 178 с. 39. Розенталь, Д. Э. Современный русский язык [Текст] : учебное пособие для вузов / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, Н. А. Теленкова. – М. : Рольф ; Айри- пресс, 2013. – 448 с. 40. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Издательство «Питер», 2010. − 712 с. 41. Сековец, Л. С. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ [Текст] / Л. С. Сековец, Л. И. Разумова. − М. : АРКТИ, 2012. − 368 с. 42. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин. − М. : Наука, 2000. – 499 с. 43. Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей [Текст] / В. И. Яшина. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. − 448 с.