Аутентичные видеоматериалы как средство обучения устной монологической речи обучающихся старших классов на уроках французского языка

В сущности, наш язык является важным звеном в общении, без которого абсолютно невозможно существование или развитие человека. Расширение с сопутствующим измерением качества характера межгосударственных связей нашей страны, интернационализация большинства сфер публичной жизни неизбежно делают иностранные языки, в том числе французский, реально востребуемыми в практической и умственной работе человека [7]. Чрезвычайно нередко студенты в процессе обучения развивают лексические и грамматические познания, но не могут однозначно осознать своего собственного собеседника, вследствие чего нарушается коммуникативная связь между людьми, а только потом контакт соответственно между ними. Они не добиваются мало удовлетворительного показателя восприятия на слух иноязычной речи. В данных критериях встаёт надобность развития лексических умений аудирования как показателя возможности человека осознавать речь носителя языка. Подготовка высококвалифицированного специалиста того либо другого профиля является исключительно задачей образовательных заведений.

---

Work5 выполняет курсовые на заказ в Краснодаре любой сложности.

---

. В текущее время полностью понятно, что главную цель этой подготовки составляет подобное владение французским языком, позволяющее применять его для аудиального и письменного каждодневного общения, а также общения в процессе проф. работы и для предстоящего самообразования. Опыт говорит, что самые большие сложности человек испытывает при иноязычном общении конкретно в условиях восприятия и осознания речи за счет слуха, потому развитие и дальнейшее совершенствование умений аудиторного восприятия информации является первоочередным условием в дальнейшем обучении будущего профессионала по французскому языку. Изучение отечественной и заграничной методической литературы обнаружили потенциал привлечения подлинных видеозаписей в качестве средства для обучения аудированию, и, еще в том числе, развития дополнительных лексических умений аудирования [6, 27]. Имеется различное число приемов по работе с видеоматериалом, однако, появляется разногласие между образовательными возможностями применения такого видео как средства роста и развития лексических умений аудирования (ЛУА) и недостающим внедрением в методической практике специальных приемов по работе с ним. Таким образом, проблема исследования – это поиск, выявление по-настоящему эффективных приемов работы с подлинным видеоматериалом для роста ЛУА. Объект исследования - ЛУА учащихся старших классов учебных заведений. Предмет исследования – аутентичные фильмы как средство развития лексических умений аудирования учащихся старших классов учебных заведений в процессе исследования французского языка. Основополагающей целью этой работы является выявление продуктивности использования методики обучения монологической речи с применением аутентичных видеоматериалов на упражнениях по французскому языку для роста ЛУА. Для достижения цели в виде роста ЛУА были поставлены задачи: - провести изучение педагогической и методической специальной литературы по этой тематике; - выявить все имеющиеся аспекты отбора подходящего видеоматериала с целью формирования полноценного образовательного процесса (ОП); - выявить последовательность приемов работы непосредственно с аутентичными видео относительно развиваемых навыков аудирования у старшеклассников; - сформировать комплекс приемов развития ЛУА на базе аутентичного интересного мультипликационного кинофильма и провести эксперимент. Исследовательской базой являются статьи и электронные источники, а также экспериментально полученные данные. Работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложение. В первой главе рассматриваются вопросы внедрения, так называемых аутентичных материалов во время исследования французского языка, в главе второй данной курсовой работы представлены конкретные приёмы использования аутентичного видеоматериала при обучении навыкам ЛУА, третья глава посвящена обработке данных эксперимента по внедрению методик обучения монологической речи с опорой на АМ. Теоретическая значимость работы заключается в детализированном, структурированном исследовании, посвященному аутентичным материалам и их применения в обучении французскому языку (ФЯ), а также аутентичного фильма как некоего средства развития ЛУА у старших классов. Практическая ценность заключается в том, что специально разработанный комплекс работ, применяющий аутентичные фильмы в качестве упражнений по французскому языку в старшей школе и формирующий навыки монологической речи, будет облегчать учащимся процесс овладения французским языком.  

Подводя результаты реального исследования, следует снова выделить, что главное назначение французского языка как предметной области вузовского обучения состоит в овладении учащимися умением разговаривать на французском языке. Умение разговаривать на французском языке неосуществимо без умения восприятия иноязычной речи на слух. Навыки монологической речи и аудирование никак не являются легким видом речевой работы, над неувязкой аудирования работает целый ряд российских и заграничных исследователей, занимающиеся разными качествами: как содержание обучения аудированию, разработка обучения аудированию, сложности аудирования, лексические умения аудирования и другое. Выделяется некоторое количество видов умений аудирования: фонетические, грамматические, лексические и др. В их числе особенное внимание в методике обучения французскому языку уделяется лексическим умениям аудирования, так как явна надобность формирования данных умений аудирования как принципиальной возможности человека осознавать иноязычное сообщение на уровне слова, сочетания слов, также контекста, в каком они представлены. Конечной целью обучения аудированию является приобретение учеником умений и способностей восприятия и осознания иноязычной речи на слух, что поможет ему, со своей стороны, участвовать в актах устного общения. В работе была тщательно представлена роль подлинных видеозаписей в обучении французскому языку, их функции и обучающий потенциал на основе монологической речи. Выдвинутая нами догадка подтверждена экспериментальным методом: разработан и, таким образом, апробирован весь комплекс приемов развития ЛУА. В ходе проведения апробации комплекса с видеоматериалом, делаем вывод, что собственно комплекс приемов деятельности трудовой с подлинным синемафильмом является эффективным средством развития ЛУА у учащихся старшей школы. Показатели исследований применяют в курсе методики обучения иностранного языка, и во время преподавания французского языка в учебном заведении.  

1. Будник А. С. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции старших школьников аудиовизуальными средствами // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2012. №150. 2. Вавилова Т. Е., Малюгина А. В. Особенности обучения курсантов ведомственных вузов французскому языку с использованием аутентичных средств // Вестник ВИ МВД России. 2015. №1. 3. Ван В. Л. Обучение китайских студентов русской разговорной речи (на материале кинофильма «Питер FM») // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. №102. 4. Гриднева Н. А. Использование аутентичных материалов в обучении иностранному языку на уровне а1 // СНВ. 2017. №4 (21). 5. Гуняшова Г. А. Использование видеоматериалов в обучении аудированию на уроке иностранного языка // Вестник КемГУ. 2015. №2-3 (62). 6. Девель Л. А. Олимпийский марафон-2013 по деловым иностранным языкам и переводу // ТРУДЫ СПБГИК. 2014. №3. 7. Иванова Т. Ю. Использование аутентичного материала как способ ориентации старшеклассников на ценности межкультурного общения // Отечественная и зарубежная педагогика. 2014. №1 (16). 8. Карева Н. В. Использование аутентичных аудио и видео материалов для повышения мотивации изучения иностранного языка // Интернет-журнал Науковедение. 2014. №3 (22). 9. Качалов Н. А. Особенности использования аутентичных видеодокументов в обучении иностранному языку // Вестн. Том. гос. ун-та. 2006. №291. 10. Колесова Е. М. Методические особенности аутентичных радиопередач в процессе обучения французскому языку студентов языкового вуза // Педагогическое образование в России. 2012. №1Колесова Елена Михайловна Интегративный подход к обучению аудированию аутентичных информационных радиопередач // Педагогическое образование в России. 2014. №6. 11. Копелева Г. В. Деловой язык во Франции: терминология, специфика, тенденции // ТРУДЫ СПБГИК. 2013. №5. Корнеева Наталья Александровна Формирование социокультурной компетенции у студентов - будущих переводчиков на материале аутентичных текстов // Вестник СамГУ. 2010. №81. 12. Кузнецова С. В. К вопросу о личностно-ориентированном образовании // Вестн. Том. гос. ун-та. 2004. №282. 13. Михалева Л. В. Видеофильм как средство формирования социолингвистической компетенции при обучении иностранному языку // Вестн. Том. гос. ун-та. 2004. №282. 14. Писаренко В. И. Видеоматериалы как средство обучения иностранным языкам // Известия ЮФУ. Технические науки. 2003. №2. Урманова Л.Э. Формирование социокультурной компетенции студентов в условиях модернизации российского образовани // Инновационная наука. 2015. №3. 15. Шнейдман Е. Л., Шустова Д. В. Компетентнотсный подход в преподавании французского языка // Поволжский педагогический вестник. 2016. №3 (12). 16. Яковлева В.Н. К проблеме использования аутентичных материалов в процессе обучения иноязычному межкультурному общению // Инновационная наука. 2015. №6-1. 17. Власов С. В. Особенности начального обучения французскому языку по французским букварям, изданным в России во второй половине XVIII века // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. №1 (22). 18. Христолюбова А. А. Проблема обучения студентов-переводчиков письменному переводу текстов экономической тематики (французский язык) // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2013. №3. 19. Баранова Е. А. Методика обучения сочинению-рассуждению на материале французского языка // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2010. №1. 20. Иваненко Т. Г. Коммуникативно ориентированное обучение французскому языку с использованием аутентичных аудиоматериалов // Известия ЮФУ. Технические науки. 2000. №1. 21. Борисов А. В. Основные приемы обучения чтению газеты на французском языке // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. 2008. №10. Ефремова Наталия Николаевна Педагогическое сопровождение студентов при обучении иностранным языкам как условие академической мобильности (на примере обучения французскому языку для академических целей) // Непрерывное образование: XXI век. 2014. №4 (8). 22. Перова А. К., Ульянова Л. А. Пути повышения эффективности обучения французскому языку в вузе // КПЖ. 2015. №6-2. 23. Сотскова О.А. Специфика явления переноса при обучении французскому языку как второму иностранному // Вопросы методики преподавания в вузе. 2012. №1 (15). 24. Сидакова Н. В. Теоретико-методологический базис реализации обучения французскому языку студентов неязыкового профиля // АНИ: педагогика и психология. 2017. №4 (21). 25. Остроумова О. Ф. Особенности использования рекламы при обучении французскому языку в языковом вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2018. №4-1 (82). 26. Кузнецова С. В. Мотивационный компонент в обучении французскому языку в вузе (на примере урока "язык СМИ") // БГЖ. 2016. №4 (17). 27. Черкашина Е. И. Перспективы обучения французскому языку специальности в эпоху перехода от информационного века к концептуальному // Вестник ТГПУ. 2015. №10 (163). 28. Черноусенко Л. А. Методики преподавания и курсы обучения французскому языку как иностранному во Франции и в России // Северо-Кавказский психологический вестник. 2010. №2. 29. Иваненко Т. Г. Формирование навыков и умений устной речи при обучении французскому языку на базовом курсе // Известия ЮФУ. Технические науки. 1997. №1. 30. Дементьева А.П. Обучение побудительным речевым актам во французском языке // Наука и школа. 2014. №3. 31. Mabilon-bonfils Ecole B. Мemoire et identite nationale en France: quand les minorites questionnent le pacte republicain // Научный результат. Серия «Педагогика и психология образования». 2014. №2. 32. Grigori T. Tangrisme et tolerance // Concorde. 2016. №1.