Формирование орфографических навыков учащихся 3 класса на уроках русского языка

Актуальность исследования. Язык является важным средством человеческого общения, с помощью языка формируется духовное развитие личности. Именно начальной школе принадлежит решающая роль в реализации целей и задач по изучению родного языка. В государственном образовательном стандарте говорится, что ученик должен знать те языковые факты, законы и правила, которые позволили бы свободно, грамотно и выразительно общаться на русском языке[35, с.31]. Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, М.Л.

---

Требуется заказать курсовую работу по экологии ? Вы можете обратиться к нам! Если курсовая работа нужна срочно, то мы выполним ее за несколько часов!

---

. Закоружникова, Д.И. Тихомирова и многих других. Однако уровень грамотности учеников остается одной из острых проблем народного, в частности, начального образования. Нынешние требования общества к личности вызвали необходимость совершенствования системы образования. Формирование всесторонне развитой личности – ориентир в работе любой школы. Перед современным учителем стоит задача – поиск новых способов интенсивного обучения, повышение его качества и процента обученности. В современной школе главной задачей обучения русскому языку младших школьников является формирование орфографической компетенции. Она считается одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Актуальность дипломной работы заключается в противоречии между социальными требованиями к будущему члену общества, который должен осуществлять полноценную, грамотную коммуникацию, и результатами образовательного процесса. Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая компетентность у учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 классах. Орфографическая компетенция – важный вид грамотности, формирующийся у школьников на уроках русского языка. Выработка навыков грамотного письма у учащихся – одна из труднейших задач, которую необходимо решить учителю. Это и послужило выбору темы квалификационной работы: «Формирование орфографической компетенции на уроках русского языка». Объект исследования: формирование орфографических навыков учащихся 3 класса. Предмет исследования: методические приемы формирования орфографических навыков учащихся 3 класса на уроках русского языка. Цель исследования: разработать и апробировать серию уроков русского языка, способствующих повышению уровня сформированности орфографических навыков учащихся 3 класса. Гипотеза: уровень сформированности орфографических навыков учащихся 3 класса повысится при выполнении следующих условий: 1)создание положительной учебной мотивации на уроках обучения орфографии; 2)применение игровых приемов «письмо с окошками», «дополни сам», «волшебные яблочки», «забей гол» 3)приобщение учащихся к самостоятельной работе над ошибками. Задачи исследования: 1. Раскрыть понятие орфографических навыков. 2. Рассмотреть возрастные особенности учащихся 3 класса, существенные для работы по обучению орфографии. 3. Ознакомиться с методикой работы по формированию орфографических навыков у учащихся начальной школы. 4. Исследовать уровень развития орфографических навыков учащихся 3 класса. 5. Провести педагогическую (экспериментальную) работу по формированию орфографических навыков у учащихся 3 класса. 6. Привести результаты экспериментальной работы. Методами исследования являются описательный, распределительный и экспериментальный. Описательный метод был использован при обзоре научно-методической литературы; распределительный метод применялся при классификации упражнений применительно к формированию орфографических умений и навыков; эксперимент применялся при создании главы II. Приемы: анализ нормативно-правовых документов, понятийный анализ, историко-методический анализ обучения орфографии были использованы при написании главы I. База исследования: ТМКОУ Хетская средняя школа, п. Хета. В эксперименте принимали участие учащиеся двух третьих классов. 3а в количестве 20 человек, являлся экспериментальным классом, а 3 б, в количестве 20 был контрольным классом. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Ученые говорят о том, что орфографические навыки формируются, развиваются постепенно в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других многочисленных упражнениях. Кроме того, для успешного развития орфографических навыков очень важно сформировать сознательный настрой самих учащихся на их выработку. Анализ требований ФГОС НОО и учебно-методической литературы по русскому языку за третий класс позволил нам сделать вывод о высоких требованиях, предъявляемых к развитию орфографических навыков на уроках русского языка. В то же время очевидно, что методика обучения орфографии в начальной школе несовершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости. Между тем, в традиционных и развивающих программах возможно отметить много положительного для формирования орфографических навыков учащихся: 1. Осознанное отношение к слову. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Формирование представлений об орфограмме и ее опознавательных признаках. 4. Упражнения для выработки орфографической зоркости. 5. Использование дидактических средств для организации работы по формированию орфографической зоркости. 6. Специально организованное списывание. 7. Использование памяток для проведения работы над ошибками. 8. Графические и цифровые обозначения орфограмм. 9. Диагностика орфографической зоркости. 10. Систематическое включение УУД в процесс развития орфографической зоркости. Это, безусловно, создает благоприятные условия для дальнейшего развития орфографических навыков и может эффективно использоваться в работе. В нашем исследовании была поставлена разработать и апробировать серию уроков русского языка, способствующих повышению уровня сформированности орфографических навыков учащихся 3 класса. Поэтому нами была использована система орфографических упражнений, направленных на решение одной из важнейших проблем, существующих в методике обучения русскому языку, - повышение уровня орфографической грамотности учащихся младших классов. В ходе работы нами была создана серия уроков с включением орфографических упражнений. В результате анализа литературы мы пришли к следующим выводам: 1. Использование орфографических упражнений мотивирует грамотное письмо. 2. В уроки следует включать разнообразные виды орфографических заданий. В дипломной работе раскрыта сущность таких понятий, как «психологические особенности младшего школьного возраста», «орфографическая зоркость», «орфографический навык». В исследовании нами были использованы следующие методы: репродуктивный анализ литературы, наблюдение, сравнение, обобщение. В соответствии с выводами можно отметить, что орфографические упражнения способствуют эффективному развитию навыка грамотного письма. В ходе экспериментальной работы было доказано, что систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографических навыков, может дать положительные результаты. Мы можем констатировать, что: - учащиеся усвоили основные виды орфограмм и их опознавательные признаки; - значительно повысился уровень сформированности орфографических навыков в классе, в котором применялась разработанная методика. В том классе, где занимались по обычной программе, результаты значительно ниже. Следует отметить, что быстрота и прочность развития орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости от общего развития детей. Также необходимо уделять внимание в целях формирования орфографических навыков у детей и развитию их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать. Таким образом, сформулированная нами в начале работы гипотеза полностью подтвердилась.

1. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков. [Текст] / Н. Н. Алгазина. - М.: изд-во Просвещение, 1987. — 158 с. 2. Анохина, Т.М. Русский язык 1-4класс. Занимательные материалы. [Текст] /Т.М. Анохина. – М.: 2008. - 269 с. 3. Арсентьев, Д.З. Списывание как методический прием работы над текстом. [Текст] /Д.З. Арсентьев// Начальная школа «плюс и минус». - 2007. - №2. - С.15. 4. Бабанский, Ю.К. Избранные занятия на уроках русского языка. [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: изд-во Русский язык, 2006. 5. Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в школе. [Текст] / Л.В. Байбородова. – М.: изд-во Просвещение, 2013. - 103с. 6. Бакурина, Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне. [Текст] / Т.Н. Бакурина// Начальная школа. – 2013. - №2. - С.19. 7. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. [Текст] / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская , М. Р. Львов. — М.: изд-во Academia, 2000. — 361 с. 8. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. [Текст] / Д.Н. Богоявленский. – М.: 2012. 9. Борисенко, И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию. [Текст] / И.В. Борисенко // Начальная школа. – 2008. - №1. – С. 90. 10. Булохов, В.Я. Орфографическая ошибки и пути повышения грамотности учащихся. [Текст]/ В.Я. Булохов// Начальная школа. – 2010. - №1. – С.90. 11. Виноградов, В.В. Вопросы русской орфографии. [Текст] / В.В. Виноградов. – М.: 2013. - 323с. 12. Власенков, А.И. Методика обучения орфографии в школе. [Текст] / А.И. Власенков. - М.: изд-во Русское слово, 2012. - 232с. 13. Возрастная и педагогическая психология. [Текст] /Под ред.М.В.Гамезо. – 2012. - №11. – С.83. 14. Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников. [Текст] /П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1999. - № 5. – С.64. 15. Гизатуллина, Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно. [Текст] / Д.Х. Гизатуллина. - СПб.: изд-во Литера, 2009. - 123 с. 16. Грабчикова, Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка. [Текст]/ Е.С. Грабчикова // Начальная школа. –2008.- №3. - С.22. 17. Грушников, П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. [Текст] / П.А. Грушников. - М.: изд-во Просвещение, 2008. -197 с. 18. Жедек, П.С. Методика обучения орфографии. Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах. [Текст]/ Под редакцией М.С.Соловейчик. - М.: изд-во Просвещение, 2014. – 304 с. 19. Зайцев, Н. В. Технология совершенствования учебных умений. [Текст] / В.Н. Зайцев // Начальная школа. – 1997. - №5. - С.11-13. 20. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебник для начальной школы. [Текст]/Л.М.Зеленина. М.: изд-во Просвещение, 2015. 21. Иванова, В.Ф. Современная русская орфография. [Текст]/ В.Ф. Иванова. - М.: изд-во Просвещение, 2011. - 321с. 22. Козина, А. Н. Развитие орфографической зоркости у младших школьников. [Текст] / А.Н. Козина // Молодой ученый. - 2014. - №18. - С. 584-586. 23. Копытова, Л.Н. Развитие умения видеть орфограмму. [Текст]/ Л.Н. Копытова// Начальная школа «плюс и минус». - 2004. - №3. - С.48. 24. Кустарева, В.А. Методика русского языка. [Текст]/ В.А. Кустарева, Н.С. Рождественский. - М.: изд-воПросвещение, 1982. - С. 32. 25. Лайло, В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. [Текст]/В.В. Лайло. – М: изд-во МПСИ: Флинта, 2013. – 104 с. 26. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. [Текст]/ М.Р. Львов, Т.Г Рамзаева, Н.Н. Светловская. М.: 2013, - 415 с. 27. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. [Текст]/ М.Р. Львов. - М.: изд-во Просвещение, 1999. - 263с. 28. Моисеенко, Е.С. Возможности использования проблемного обучения при изучении ряда орфографических правил. [Текст]/ Е.С. Моисеенко, В.И. Макарова // Начальная школа. - 1996. - №3. - С. 16 - 20. 29. Парамонова, Л.Г. Как научить ребенка правописанию. [Текст]/ Л.Г. Парамонова. - М.: изд-во Дельта, 1997. - 428 с. 30. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе. [Текст]/ М.М. Разумовская. М.: 2014, - 187 с. 31. Рамзаева,Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. [Текст]/ Т.Г. Рамзаева.- Спб: изд-во Специальная литература, 2015. – 169 с. 32. Рыболова, З.Д. Формирование орфографических навыков. [Текст]/ З.Д. Рыболова. // Русский язык (приложение к газете «1 сентября»). -2006, - №11. – 24 с. 33. Савинова, З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости. [Текст]/ З.А. Савинова // Начальная школа. - 2014. - №1. -с.22. 34. Сальникова, Т.П. Методика преподавания грамматике правописания и развития речи. [Текст]/ Т.П. Сальникова. - М.: изд-во Сфера, 2013. - 213 с. 35. Сейфуллина, С.А. Развитие у детей мения ставить орфографические задачи. [Текст]/ С.А. Сейфуллина// Начальная школа «плюс и минус». - 2008. - №3. – с. 40 36. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Мин-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: изд-во Просвещение, 2011. - 31с. 37. Хритенко, М.А. Резервы орфографической грамотности младшего школьника. [Текст]/ М.А. Хритенко, М.Д. Савина // Начальная школа. - 1993. - №2 - С. 33 – 38 38. Чистякова, Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок. [Текст]/ Л.Н.Чистякова // Начальная школа. – 2007. - №2. - С.12 39. Шанский, М.Р. Краткий этимологический словарь русского языка. [Текст]/ М.Р. Шанский, В.В.Иванов, Т.В. Шанская. – М.: 1971. - 213 с. 40. Штец, А. А. Обучение правописанию младших школьников на основе орфографических задач. [Текст]/А. А. Штец //VIII Международные Севастопольские Кирилло-Мефодиевские чтения: сборник научных работ. - Севастополь: изд-во Шико-Севастополь, 2014. — С. 227–236. 41. Юденко, Ю.Р. Изучение орфографических правил в начальных классах. [Текст]/ Ю.Р. Юденко // Начальная школа. – 2007. - №2. – С. 25.