Актуальность данного исследования объясняется новизной инклюзивной модели обучения для российской системы образования. Начальный этап инклюзии и необходимость успешной ее реализации формирует интерес к эмпирическим исследованиям практик инклюзивного образования в России. Успешность зарубежной инклюзивной образовательной системы дает мощный толчок к изучению инклюзивных практик обучения детей с особыми образовательными потребностями для российских исследователей.
Инклюзивное образование - это поддержание равного доступа к получению образования для всех, с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Если вы не знаете, где заказать магистерскую диссертацию в Перми . Воспользуйтесь сервисом Work5.
. Основная идея инклюзивного образования - это идея об отсутствии дискриминации детей. Ключевая цель - создание безбарьерной среды для детей с особыми образовательными потребностями для получения образования.
Лошакова И.И. отмечает, что мировые практики инклюзии начали развиваться с 1970-х годов, когда проблема обучения инвалидов стала одной из ключевых в образовательной политике. В современной образовательной политике Европы и США происходит реформирование школ с целью интеграции в обычную учебную систему всех детей без исключения. Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года.
Лошакова И.И. в своей работе обращает внимание на то, что в России практики инклюзивного образования появились позднее, чем в Европе и США, только в 1980-1990 годах. Москва - первый город, в котором началась реализация идей инклюзии в России. В сравнение с западными образовательными системами, мы находимся еще только в начале пути, что объясняется рядом факторов, сдерживающих данный процесс: неготовность большинства школьных площадок к переходу на инклюзивную модель обучения, так как это требует переоборудования школ, что влечет за собой высокие финансовые затраты, необходимость переквалификации педагогического состава, так как обучение детей инвалидов требует корректировки образовательных программ, расширения штата педагогов, низкая информированность вовлеченных в данный процесс социальных слоев ( родители и педагоги)[13,c.15-21].
Исследования практик инклюзивного образования широко развиты за рубежом. Это связано с более ранним началом внедрения инклюзивной модели обучения в образовательные системы. На данный момент существует множество эмпирических и теоретических исследований инклюзивных практик, которые отражают основные тенденции улучшения и сопутствующие этому процессу проблемы. В России инклюзивное образование и его практики только начинают внедряться в систему образования, поэтому эмпирических исследований на эту тему представлено в гораздо меньшем объеме, чем зарубежных.
В России разработаны теоретические и методические основы специального (коррекционного) обучения и воспитания, существуют образовательные учреждения, в которых осуществляется реабилитация, и социальная адаптация детей с ОВЗ В нашем исследовании мы рассмотрим инклюзивные образовательные учреждения, в которых дети с ОВЗ интегрированы в общий образовательный процесс.
Степень разработанности темы исследования.
Л.А. Хижняк, С.В. Котов, Н.С. Котова, С.В. Алехина, Л.П. Фальковская, Н.А. Голиков, О.Л. Жук изучают вопросы и проблемы становления инклюзивного образования в России, в том числе занимаются анализом профессионализма, содержанием компетенций педагога инклюзивного образования. Подготовка будущих педагогов к инклюзивному образованию пользуется популярностью у таких ученых как Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова, М.А. Староверова.
Т.Б. Беляева, П.И. Беляева рассматривая психологическую безопасность инклюзивного образования, отмечают конфликты, как фактор, угрожающий безопасности среды.
Учеными рассматривается профессиональная компетентность педагога инклюзивного образования. А.П. Сманцер, И. Л. Федотенко, И.А. Югфельд указывают на одну из компетенций - конфликтологическую, однако не считают ее особо значимой.
Вместе с тем анализ проблемы инклюзивного образования позволил сформулировать противоречия исследования между: -необходимостью включения детей с ОВЗ в общий образовательный процесс с целью их социализации и недостаточным финансированием государством учреждений общего и дополнительного образования; -необходимостью организации инклюзивного образовательного процесса и недостаточной разработанностью его учебно-методического обеспечения; -существующим опытом российского и зарубежного инклюзивного образования и недостаточным его применением на практике. Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования.
Объект исследования - инклюзивные практики общеобразовательных школ.
Предмет работы: конфликты в инклюзивных практиках общеобразовательных школ.
Цель - определить, возникновение конфликтов в инклюзивных практиках общеобразовательных школ.
Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи:
- рассмотреть особенности внедрения инклюзивной практики в образовательную систему России;
- рассмотреть роль учителя в инклюзивной модели обучения и осуществляемые им практики;
- рассмотреть методы исследования конфликтных практик в общеобразовательной школе.
Гипотезы моего исследования:
1. Ученики с особыми образовательными потребностями менее комфортно чувствуют себя в школе.
2. Ученики с особыми образовательными потребностями в меньшей степени включены в общение между одноклассниками.
Методологическую основу исследования составляют нормативные документы: Протокол № 1 Конвенции о защите прав человека и основных свобод, Конвенция о правах ребенка, Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации", Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в РФ"; работы из области специальной психологии (С.В. Алёхина, В.В. Рубцов, Л.С. Выготский), общей педагогики (Т.П. Дмитриева, И.П. Подласый, Н.Я. Семаго).
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении теоретического и практического материала по проблеме инклюзивного образования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования исследовательского материала обучающимися.
Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение), эмпирические (наблюдение, беседа, опрос).
Структура курсовой работы: введение, три главы, заключение, список литературы.
35 страниц
65% уникальность
2019 год
159 просмотров
