Тревожность как фактор возникновения дезадаптации у младших школьников

В современном обществе все более актуальной становится охрана здоровья детей в школе. Согласно определению ВОЗ «здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов». Таким образом, вопрос психоэмоционального комфорта ребенка, поступившего на обучение, является достаточно актуальным. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, имеющих состояние тревожности, не только как ситуативное проявление, но и как личностную характеристику. Тревожность как явление выступает в комплексе с другими расстройствами эмоционально-волевой сферы, что может проявляться в повышении или снижении уровня агрессии. С одной стороны, повышение будет вести к росту конфликтных ситуаций с учителями или сверстниками, с другой стороны, снижение ведет к потере мотивации защиты личных интересов, а в результате все это может влиять на уровень адаптивности ребенка. Во многом, процесс нарастания тревожных тенденций и развитие на данном фоне дезадаптивности у младших школьников может вести к снижению успеваемости и, в дальнейшем, снижению мотивации к учебной деятельности, как к процессу не приносящем морального удовлетворения.

---

Теперь заказать написание диссертации в Челябинске просто, вместе с Work5.

---

. Исходя из представленных фактов, которые свидетельствуют о явно негативном влиянии тревожных состояний на общую адаптивность младших школьников в условиях «приспособления» к новых формам взаимодействия и жизнедеятельности, можно сказать, что изучение тревожности и адаптации является актуальной проблемой в исследовании психологии, медицине, философии. На базе определения актуальности представленной тематики, можно предположить, что целью исследования станет – выявление взаимосвязи уровня тревожности и школьной дезадаптации у младших школьников. Для достижения указанной цели, необходимо определить спектр задач, который состоит в следующем: 1. Проведение сравнительного анализа основных понятий работы. 2. Изучение видов и причин возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста. 3. Провести сравнительный анализ данных и по дифференциально-корреляционным факторам оценить взаимосвязь явлений тревожности и дезадаптивности у младших школьников. На основании вышеизложенных аспектов можно сформировать гипотезу, которая состоит в следующем: есть предположение, что существует взаимосвязь между уровнем тревожности и школьной дезадаптации. Объект исследования – учебно-воспитательный процесс. Предмет исследования – соотношение тревожности и школьной дезадаптации. В работе были использованы следующие методы: 1. Сбор. 2. Анализ. 3. Синтез. Для достижения указанной цели и задач были избраны следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по данной проблеме. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка использованной литературы.

В заключении курсовой работы, можно отметить следующее, что тематика и ее актуальность при изучении литературы и других специализированных источников, свидетельствуют о том, что данный аспект в развитии и становлении младших школьников, а затем и, в целом, личности обучающего имеет значение и на данном этапе развития образовательной системы в контексте рассмотрения всех ее участников. Актуальность тематики была определена на начальном этапе работы, в контексте данного раздела курсовой работы, целесообразно упомянуть о том, как актуально ведение разработок и методик не только диагностики, но и коррекции изучаемых состояний, а именно, уровня тревожности, школьной дезадаптивности и их взаимосвязи. В ходе работы над курсовым проектом цель исследования, которая на начальном этапе была определена следующим образом: выявление взаимосвязи уровня тревожности и школьной дезадаптации у младших школьников – была достигнута. Данное заключение сформировано на базе то, что: • практическая часть, а именно данные диагностической работы, реализованной в отношении конкретной референтной группы свидетельствовали о том, что прослеживается четкая взаимосвязь и прямо пропорциональная зависимость таких явлений как тревожность и дезадаптивность; • выводы практического исследования подтверждают, что повышенный уровень тревожности влияет на повышение уровня дезадаптивности. Помимо определения достижения цели, можно отметить, что спектр предполагаемых на начальном этапе задач, также был решен, а именно: 1. Был проведен сравнительного анализа основных понятий работы: в частности не только сравнение определения понятий у различных авторов – зарубежных и отечественных, но также сравнение смежных понятий, например, адаптация и дезадаптация, учебная мотивация и способы ее повышения. Такой пожход, во многом, позволил не только больше освятить изучаемые понятия, но и придать данной курсовой работе большее практическое значение. 2. Были изучены виды и причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста. Анализ данных по этой задаче позволил сделать выводы о том, что тревожные состояния, в том числе у младших школьников, во многом, имеют отссылку к детским психотравмирующим событиям и особенностям воспитания в родной семье. 3. Был проведен сравнительный анализ данных по дифференциально-корреляционным факторам и оценена взаимосвязь явлений тревожности и дезадаптивности у младших школьников. Гипотеза, которая состояла в следующем: есть предположение, что существует взаимосвязь между уровнем тревожности и школьной дезадаптации – была достигнута. Таким образом, при изучении темы тревожности и школьной дезадаптации и рассмотрении тревожности как фактора возникновения школьной дезадаптации у младших школьников были сделаны значительные теоретические исследования, которые состояли в изучении понятий и практические выводы, которые подтвердили значительную связь между дифференциациями уровня тревожности и прямо пропорциональной зависимости корреляции данного состояния и уровня дезадаптации младших школьников. Подобное раскрытие тематики, а именно, практическое исследование, могут в дальнейшем оптимизировать работу по улучшению психоэмоционального состояния младших школьников и поддержания на должном уровне их тревожных показателей, как прямого фактора, влияющего на степень школьной дезадаптации.

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков/В.А. Аверин. - СПб.,1998.–С.187. 2. Авдеева, Н.Н., Анциферова, Л.И., Арсеньев, А.С. Психологический словарь/Н.Н.Авдеева, Л.И. Анциферова, А.С. Арсеньев.- М., 1996.–С.440. 3. Александровская, Э.М.Социально – психологические критерии адаптации к школе/Э.М.Александровская//Школа и психическое здоровье учащихся. – М.,Медицина.1997.-С.32-43. 4. Асламов, А.Г. Психология личности/А.Г. Асламов.- М.,2002.–С.83. 5. Астапов, В.М. Тревожность у детей/В.М. Астапов.2-е изд. – СПб.,2004.–№2.–С.45–48. 6. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь – справочник по психодиагностике/Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов.- СПб., 2002.– С.–123. 7. Ботникова, Е.А. Соматический и психоэмоциональный статус учащихся образовательных школ города и села/Е.А. Ботникова//Ижевская государственная медицинская академия. 2004.–С. 14–19. 8. Беседина, М.В. В гостях у школы: Почему младшим школьникам трудно адаптироваться к условиям школы/М.В. Беседина.∕∕Школьный психолог.2000. – № 34.–С.–132. 9. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека/ Ф.Б. Березин. – Л.,1988.–С.187. 10. Безруких, М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ребенка?/М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.,2001. – С.176 11. Буторина, Н.Е. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация / Н.Е. Буторина //Рос. Психиатр.–1999.–№ 2.–С.232. 12. Варламова, А.Я. Школьная адаптация/А.Я.Варламова Волгоград, 2005.–С. –131. 13. Волокитина, М.Н. Очерки психологии младшего школьника/ М.Н. Волокитина.–М.,2015.–С.125–128. 14. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации/Н.В.Вострокнутов.– М.,1995.–С.116. 15. Диагностика школьной дезадаптации/под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова. Научно – методическое пособие для школьного психолога- М., «Социальное здоровье России», 2003.–С.204. 16. Венгер, А.Л.Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство./А.Л. Венгер.–М.,2003–с.160. 17. Гарбузов, В.И.Нервные дети/В.И.Гарбузов. – Л.,1992.–С.125. 18. Гордеева, О.В. Развитие языка и эмоций у детей//О.В.Гордеева//Вопросы психологии.–1995.–№2.–С.23–25. 19. Головин, С.Ю. Словарь практикующего психолога/С.Ю.Головин.-Минск: Харвест М., ООО Издательство «АСТ»,2001–С.–800. 20. Гильбух, Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия/ Ю.З. Гильбух.–М., –2013.–С. 21. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе/Н.И.Гуткина.-М.,Академ проект 2000.–С.208. 22. Дереклеева, Н.И. Родительские собрания/Н.И. Дереклеева//Начальная школа.– М., «ВАКО», 2005.– С.256. 23. Дубровина, И.В.Практическая психология образования/И.В.Дубровина.– М.: ТЦ Сфера,2017.–С.129. 24. Дубровина, И.В.Руководство практического психолога/И.В.Дубровина.- М., 2000.– С.267. 25. Ермолаева, М.В.Психология развития/М.В.Ермолаева.М.,Московен психолого– социальный институт Воронеж:Издательство НПО «МОДЭК»,2015.–С.336. 26. Истратова, О.Н.Справочник психолога начальной школы/под ред. О.Н. Истратова.,Т.В. Эксакусто.- Ростов – на – Дону, Феникс,2008.– С.442. 27. Ильин, Е.П.Эмоции и чувства/Е.П.Ильин.– СПб., Питер,201.–С.752. 28. Карелин, А.А. Психологические тесты/А.А. Карелин.– М.,2015.–№1.– С.312. 29. Крюкова, С.В., Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, хвастаюсь и радуюсь//Практикующее пособие–М.,2015.– С. 106. 30. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет/ И.Ю.Кулагтна.– М., УРАО, 2014.–С.–175. 31. Лютова Е.К., Монина Г.Б./ Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.– СПб.– 2002.–С.–145 32. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога/Р.В. Овчарова.–М., Просвещение.- 2016.–С.529. 33. Практикум по возрастной психологии/под ред.Л.А.Головит, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.,2014.–С.704 34. Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст/А.М.Прихожан.-М.,»Питер»., 2009.– С.192 35. Прихожан, А.М.Тревожность у детей и подростков: псих. Природа и возрастная динамика/А.М.Прихожан.– М.,2000.–С.304. 36. Прихожан, АМ. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности/А.М.Прихожан.– СПб.,2001.–С.143–156. 37. Психология детства: учебник/ под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм–Еврознак., 2006. – С.350. 38. Реан,А.А.Психология детства/А.А.Реан.–СПб.,2003.–С.235–340. 39. Рогов, Е.И. Настольная книга практикующего психолога в образовании/Е.И.Рогов.–М.,Просвещение «ВЛАДОС».,1995.– С.291. 40. Руководство практического психолога Готовность к школе: развивающие программы/под ред. И.В.Дубровиной. – М.,Изд. Центр «Академия».,2000.– С. 41. Савина,Е.,Шанина,Н. Тревожные дети/Е.Савина, Н.Шанина//»Дошкольное воспитание».–М.,1996.–№4.–С.12–13. 42. Сапогова, Е.Е.Психология развития человека/Е.Е. Сапогова.- М., 2001.– С.460. 43. Смиронова, Е.О.Детская психология/Е.О.Смирнова.- м.:Владос,2003.–С.129. 44. Столяренко,Л.Д.Основыпсихологии/Л.Д.Столяренко.-Р-нД.:Феникс,1996.–С.148–151. 45. Степанов, С.С.Азбука детской психологии/С.С.Степанов. – М.,2004.–С.250. 46. Субботинский, Е.В.Ребенок открывает мир/Е.В.Субботинский.-М.,1991.-С.130–141. 47. Ушаков, И.Б., Сорокин, О.Г. Адаптационный потенциал человека/ И.Б.Ушаков, О.Г,Сорокин//Вестник Государственной Академии Медицинских Наук.– М.,2004.– №3.– С.8–13. 48. Хабирова, Е.Р.Тревожность и ее последствия/Е.Р.Хабирова.-2003.- С.301-302. 49. Цукерман, Г.А.Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни/Г.А.Цукерман.-Московский центр качества образования.-М.,2010.–С.120. 50. Шевердина, Н.А., Сушинскас, Л.Л. Тестирование будущих первоклассников//Психологический практикум– 2004.–С.288.