Организация музыкально - игровой деятельности детей раннего возраста, как средство развития эмоциональной сферы детей

Актуальность темы. В настоящее время проблема эмоционального развития личности дошкольника привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания – философии, психологии, педагогики и других наук. Психологические новообразования, возникающие на каждой возрастной ступени детства, имеют непреходящее, абсолютное значение для всестороннего развития, вносят свой неповторимый вклад в формирование человеческой личности.

---

Нужно заказать диплом в Нижнем Новгороде ? Заходите на Work5.

---

. Значимость развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста отмечается в Федеральном Законе «Об образовании», где одним из приоритетных направлений определено создание условий эмоционально-нравственного воспитания детей. Музыка оказывает эмоциональное воздействие на человека, воспитывает вкус и чувства. Для того, чтобы эстетическое воспитание было полным необходимо включать в образовательный процесс программу музыкального воспитания. Исследования наших дней говорят о том, что воспитание эстетического вкуса необходимо начинать в дошкольном возрасте. Музыка имеет сходную интонационную природу с речью. Для того, чтобы овладеть речью, ребенку необходима особая речевая среда. Так и с музыкой для того, чтобы любить музыку и воспринимать ее, ребенку необходимо познавать музыкальные произведения различных стилей и эпох. Благодаря музыке, формируется приятие прекрасного, чуткость к красоте в искусстве, формируется мышление и эмоциональное восприятие. Воспитанники дошкольного звена имеют небогатый опыт представлений о восприятии и чувствах человека. Музыка позволяет развить эстетические чувства, позволяет познать эталоны красоты всей гаммы музыкальных оттенков, познавать опыт поколений. Обогащается также и словарь ребенка. Беседа о музыкальных произведениях дает возможность воспитаннику познать выражения, характеризующие чувственное восприятие человека. Цель данной работы – проанализировать, как музыкально-игровая деятельность влияет на формирование эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования – музыкальные занятие и их влияние на формирование эмоциональной сферы. Предмет исследования – эмоциональная сфера дошкольников. Гипотеза исследования - В старшем дошкольном возрасте именно эмоции, которые испытывает ребенок, превалируют над волевыми процессами, влияют на формирование социально значимых качеств личности. Воспитанник должен учиться переживать настроения и привыкать к интонациям музыкального произведения. Музыкальное воспитание оказывает благоприятное воздействие на общее развитие ребенка. Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи: 1. Изучить развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема 2.Определить педагогические условия развития эмоциональной сферы дошкольников 3.Охарактеризовать музыкальную деятельность в детском саду и ее возможности в развитии эмоциональной сферы старших дошкольников 3.Провести диагностическое исследование уровня развития эмоциональной сферы дошкольников на исходном этапе опытно-поисковой работы 4. Описать организацию музыкальных занятий по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста 5.Проанализировать результаты опытно-поисковой работы Степень изученности темы. Важную роль в развитии эмоциональной сферы дошкольника играет музыкальное искусство, поскольку оно обращено непосредственно к чувствам человека, эмоционально по своей природе. Развивающий и воспитательный потенциал музыкального искусства раскрыт философами (Платон, Ж.Ж.Руссо, Б. Спиноза), психологами (П.П. Блонский, Е.В. Назайкинский, Б.М.Теплов и др.), педагогами-музыкантами (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, О.П.Радынова и др.). Большую ценность для теоретического обоснования исследования развития эмоциональной сферы в процессе музыкального воспитания детей дошкольного возраста представляют методические разработки Н.А. Ветлугиной, Л.В. Школяр, О.П.Радыновой, Г.А. Прасловой. Теоретическая значимость данной работы состоит в возможности использования результатов исследования для дальнейшего, более глубокого изучения. Экспериментальная база исследования - воспитанники ДОУ детский сад №17 г. Красноуфимска. Выборка - ученики 5,5 - 6 лет Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных результатов в педагогической деятельности воспитателя детского сада. При написании данной работы использовались методы научного анализа и сравнения. Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы.

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформировать следующие выводы: - конкретизировано понятие "музыкальные способности", которое было выбрано в качестве рабочего; - выделены компоненты музыкальных способностей (музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма, музыкальное движение, творческие навыки), критерии оценки музыкальных способностей. Определены показатели и уровни развития компонентов музыкальных способностей. - разработана система занятий по развитию музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя II этапа. I этап: развивающий – направлен на накопление умений и навыков развития музыкальных способностей, формирование интереса к дальнейшей музыкальной деятельности. II этап: репродуктивно – творческий – носил более сложный и насыщенный характер. Он направлен на самостоятельное использование опыта музыкальной деятельности. Дети сочиняли, импровизировали на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков. С целью повышения компетенции педагогов нами был составлен перспективный план работы на полгода. Для определения эффективности, разработанной система занятий развития музыкального творчества у детей дошкольного возраста в игровой деятельности был проведен контрольный эксперимент. По результатам эксперимента высокий уровень развития музыкального творчества в игровой деятельности имеют 35% детей, средний 54% и низкий 11% дошкольников. Положительная динамика изучения развития музыкального творчества детей дошкольного возраста в игровой деятельности доказывает эффективность выделенных нами педагогических условий, таким образом задачи выполнены. Воспитание вкуса и культуры – длительный процесс. Развитие творческих способностей детей и духовное воспитание на основе знакомства с музыкальной культурой являются основополагающими. Ребенку предоставляется возможность выразить через музыку свои творческие способности. Это помогает раскрыть потенциал любого ребенка, заинтересовать и увлечь в мир музыки. Радость и удовольствие от музицирования – залог интереса к музыке. Необходимо стремиться пробуждать в учениках понимание того, насколько прекраснее и богаче становится жизнь, когда любишь музыку. Творческий поиск при занятии музыкой помогает активизировать познавательную деятельность учащихся, содействует развитию творческих способностей, дает огромные возможности для их полноценного профессионального и личностного развития. Главным требованием, предъявляемым к учащимся педагогами пианистами являться, прежде всего, музыкантами, глубокими, тонкими и талантливыми художниками, каждый из которых неповторим как индивидуальность. Высокопрофессиональное обучение музыкальному исполнительскому искусству позволяет музыканту полностью реализовать свой потенциал, свой талант. Одно из главнейших условий – умение поддержать или воспитать в каждом ученике чувство беззаветной любви и преданности этому прекрасному искусству –музыке. Одним из важных признаком эстетически воспитанной личности является умение не просто находить красоту во всех ее проявлениях, но и умение любоваться красотой, испытывать эстетическое наслаждение. Помимо этого, умение любоваться красотой подразумевает наличие такого качества личности как переживание. Под переживанием понимается глубокое переживание эстетических чувств. Например, если ребенок видит прекрасное, то он испытывает возвышенные чувства, а если встречается с безобразным, то испытывает чувство отвращения. Именно эти переживания и являются подлинными признаками эстетически воспитанной личности. Еще одним признаком эстетической воспитанности является способность рассуждать на эстетические темы, судить об эстетике предметов и явлений. В процессе обсуждения произведения искусства, красоты в природе или в обыденности, эстетически воспитанная и развитая личность умело и к месту использует эстетические термины, приводит аргументы и доводы. Одним из внешних показателей эстетически воспитанной личности является художественно-эстетическое творчество, так как именно в нем проявляются образованность, эстетическая развитость, художественный и эстетический идеал. Процесс эстетического воспитания ребенка должен начинаться как можно раньше, буквально с первых дней его жизни, именно от этого зависит результативность воспитания. Чем раньше ребенок попадает в систему адресного эстетического воздействия, которое осуществляется при соблюдении ряда принципов, тем больше вероятность его эффективности. Правильно организованное эстетическое воспитание совмещает все виды деятельности ребенка и все стороны его жизни. Подводя итог можно сказать, что необходимо дальнейшее исследование и разработка темы, проведение повторных выборок и экспериментов, для закрепления и подтверждения полученных результатов.

1. Абдулова, Т. П. Психология подросткового возраста: учебное пособие / Т. П. Абдулова . – Москва: Академия, 2012. – 284 с. 2. Абрамова, П.Р. Общая психология. Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2016. – 496 с. 3. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. - Просвещение, 2000. - 176 с. 4. Айсмонтас, А.А. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М.: Владос-Пресс, 2016. – 208 с. 5. Алексеев П.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем. Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. - М.: Владос, 2004.-98 с. 6. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольника. - М.: Проспект, 2008.-242с. 7. Альжев, Д.В. Конспект лекций. Социальная педагогика. – Воронеж: Научная Книга, 2015. – 540 с. 8. Андреева, Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2015. – 368 с. 9. Баранова, Е. В. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 288 с. 10. Батаршев, В.А. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. – М.: Дело, 2016. – 240 с. 11. Безрукова, В.С. Педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 384 с. 12. Бондаревская Е.В. Гуманитарная методология науки о воспитании // Педагогика. – 2012. – № 7. – С. 364. 13. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / науч. рук. Н.К. Сергеев. – Волгоград : Перемена, 2001. – 131 с. 14. Бутенко, Н. В. Теоретико-методологический регулятив художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста: теоретико-методологический аспект: монография. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 410 с. 15. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. – 197 с. 16. Веракса, Н. Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант). – М.: Мзаика-Синтез, 2014. – 368 с. 17. Голованова Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике // Педагогика. – 2007. – № 10. – С. 367. 18. Голоменникова, О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 3-7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 205 с. 19. Горбатенко, А.П. Общая и прикладная психология. – М.:Проспект, 2016. – 352 с. 20. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание учащихся: учеб.-метод. пособие. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2003. – 144 с 21. Дементий, Л. И. Ответственность как детерминанта социальных представлений об успехе и условиях его достижения / Л. И. Дементий, Н. В. Лейфрид // Вестник Омского университета. – 2012. – № 3. – 289 с. 22. Дементий, Л. И. Ответственность: типология и личностные основания: монография / Л. И. Дементий. – Омск, 2001. – 182 с. 23. Дорофеев, Е. Д. Внутригрупповая ответственность при разных формах ответственности / Е. Д. Дорофеев // Социальная психология экономического поведения. – Москва: Наука, 2000. – 688 с. 24. Дорофеев, Е. Д. Внутригрупповая ответственность при разных формах ответственности / Е. Д. Дорофеев // Социальная психология экономического поведения. – Москва: Наука, 2000. – 678 с. 25. Дюжева, Д.В. Социальная педагогика. – Воронеж: Научная Книга, 2015. – 580 с. 26. Иваненко, И.А. Педагогика.М.: Проспект, 2017. – 412 с. 27. Калачева Л.А. Музыка как фактор духовного развития личности сельского школьника : дис. ... канд. пед. наук. – М., 2008. – 315 с. 28. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 315 с. 29. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 331 с. 30. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 288 с. 31. Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 347 с. 32. Короткова, А.Р. Общая психология. Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2014. – 486 с. 33. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2013. – 480 с. 34. Куропаткин, А.В. Педагогическая психология. – М.: Владос-Пресс, 2016. – 273 с. 35. Курочкин, П.Р. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2014. – 736 с. 36. Лаврентьева, О. А. Особенности формирования социальной ответственности в подростковом возрасте / О. А. Лаврентьева // Вестник Костромского государственного университета. – 2015. – Т.4. – С. 124 37. Леоненко, Н. О. История психологии: учебное пособие для студентов вузов / Н. О. Леоненко, К. В. Адушкина. – Екатеринбург, 2012. – 370 с. 38. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы. – М.: Академия, 2015. – 272 с. 39. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев, В. Е Семенова. – Москва: Либриком, 2010. – 648 с. 40. Немов, Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. – М.: Владос, 2016. – 606 с. 41. Савенков, А. И. Коллективное творчество дошкольников. – М.: Проспект, 2010. – 233. 42. Сайфуллина М.В. Музыкально-эстетическое воспитание как социокультурный процесс : автореф. дис. … канд. пед. наук. – Томск, 2002. – 251 с. 43. Саранин В.П. Музыка как смыслообразующая константа жизнедеятельности человека: автореф. дис. … филос. пед. наук. – Тамбов, 2003. – 159 с. 44. Филлипс, О. Ю. Эстетическая развивающая среда. – М.: Академия, 2010. – 231 с. 45. Флерина Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства. - М.: Проспект, 2000. – 412 с. 46. Фурман, О.Н. Педагогика. – СПБ.: Проспект, 2016. – 612 с. 47. Циулина М.В. Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательной школы возможностями со-циообразовательной среды : дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2012. – 251 с. 48. Юсупов, Т. П. Психология подросткового возраста: учебное пособие / Т. П. Абдулова . – Москва: Академия, 2017. – 284 с. 49. Яковлев, И.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с. 50. Яковлева, И.А. Педагогика. – М.: Проспект, 2015. – 334 с.