Психологическая готовность старшеклассников к «внутреннему компромиссу» при построении и реализации личных профессиональных перспектив.

ВВЕДЕНИЕ В связи с активнымии быстрыми изменениями социально-экономической, политической, технологическойситуаций всовременном мире большое значение имеетвопрос, связанный с профессиональным самоопределением личности, в частности старшеклассников. Данная проблема рассматривается на государственном уровне и ей уделено достаточно большое внимание. Кроме того, немаловажным остается вопрос психологической готовности старшеклассников к «внутреннему компромиссу» при построении и реализации личных профессиональных перспектив.Профессиональная деятельность занимает основополагающее значениев обеспечении самореализации и обеспечении социальных притязаний личности. Выбор профессии, построение и реализация личных профессиональных перспектив для молодых людей является основой их самоутверждения в обществе. Правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения дальнейших жизненных планов молодых людей, но и с точки зрения общественного развития в целом. Актуальность данной темы обусловлена большим количеством молодых людей, которые делают неосознанный выбор профессии, а, следовательно, допускают ошибки в построении личных профессиональных перспектив. Часто оказывается, что выбранные ими профессия ипрофессиональное учебное заведение не соответствуют их интересам, что ведет к разочарованиям и даже психологическим расстройствам. Целью является рассмотрение психологических особенностей старшеклассников, процесса выбора будущей профессии молодыми людьми, факторов, влияющих на этот выбор и степень его осознанности.

---

Решили купить курсовую в москве , но не уверены в качестве? Work5 - только лучшие специалисты.

---

. А также особенностей профессиональной ориентации, ее места в формировании личности старшего школьника. Описание понятия «внутреннего компромисса», его место в процессе построения и реализации старшеклассниками личных профессиональных перспектив.

Старшеклассник (период ранней юности с 14—15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития. Все это может сопровождаться переходом из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения — гимназии, колледжи, училища, ВУЗы. Данный период в развитии старшеклассников характеризуется: новыми коллективами; выбором образа жизни, профессии, референтных групп людей и т.д.Молодые люди активно стремиться к автономии, праву быть самим собой. В юношеском возрастеформируются самосознание и собственное мировоззрение, принимаются ответственные решения. Именно в этот период старшеклассники проявляют активность и начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Профессиональная ориентация старшеклассников – это одна из важнейших задач на данном этапе развития личности. В профориентологии принято трактовать термин «профессиональная ориентация» как совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленных на принятие решения по приобретению оптантами той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования. К таким мерам относят: пропаганду, просвещение, профконсультирование, а также систему психолого-педагогических воздействий, направленных на мобилизацию человека в формировании и самосовершенствовании психических, интеллектуальных и физических качеств, необходимых для успешного освоения и становления в той или иной профессии. Профессиональной ориентации сейчас уделяется большое внимание на уровне общегосударственной задачи, что способствует активному участию как непосредственных субъектов образовательного процесса (преподавателей, инструкторов, мастеров и обучающихся), так и социальных партнеров (работодателей, государственных органов власти, органов местного самоуправления, представителей науки и др.). Н.С. Пряжников выделил наиболее общие ожидания клиентов различных образовательно-возрастных групп, в частности для старшеклассников ими являются: выбор профессии, выбор учебного заведения, выбор подготовительных курсов, интерес к ценностно-смысловым и нравственным аспектам будущей профессиональной деятельности, стремление к более конкретному выбору профессии. В профориентации для старшеклассников основной акцент делается на ценностно-смысловой стороне самоопределения, а профинформационная помощь заключается в информировании на особенностях поступления в профессиональные учебные заведения и проигрывании различных вариантов выбора. Одним из основных направлений в профориентационной работе Н.С. Пряжников выделяет формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху, что часто, по его мнению, бывает неизбежно. Поскольку современная социально-экономическая ситуация в стране имеет нестабильный характер планирование будущего становится жизненно важной и вместе с тем очень трудной задачей. Профессиональная перспектива старшеклассников рассматривается как процесс моделирования картины своего профессионального будущего, которая включает в себя ряд возможных (планируемых и ожидаемых) событий, опирающийся на ценностные ориентации личности и имеющей субъективное мотивационное измерение, которое поддерживает выполнение задач деятельности в сфере карьеры. Построение перспективы включает в себя: составление жизненных планов, выдвижение целей на каждом этапе, планирование путей их достижения, а также непосредственную их реализацию [2, С. 28 – 35].

1. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с. 2. Гаськова Ю.В. Особенности планирования профессиональной перспективы студентами колледжей, осваивающими творческие специальности: магистерская диссертация / Ю.В. Гаськова. – Барнаул, 2016. – 111 с. 3. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – Москва: Академический проект: Фонд «Мир», 2008. – 192 с. 4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: методология, теория и практика: коллективная монография / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. – 159 с. 5. Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. — 256 с. 6. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 496 с. 7. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика / Н.С. Пряжников. – М.: «Академия», 2007. – 502 с.