Логопедическая работа по развитию лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное воздействие было начато как можно раньше. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития языка и образования у детей с недостаточным уровнем развития языка (OHP). Насколько эффективно выполняется работа в группе логопеда дошкольного учреждения (ДОУ), зависит от уровня образования ребенка. Логопед должен иметь четкое представление о структуре дефектов общего развития языка, системе корректирующих действий в логопедической группе, взаимодействии в процессе работы всех специалистов ДОУ и роли родителей в этой работе. Дети с общим недоразвитием речи, которые являются основным контингентом логопедических групп дошкольных учреждений, образуют сложную, разнообразную группу по степени выраженности дефекта, типу возникновения, проявлениям речевых и неречевых расстройств.

---

Студенты не знаю как лучше поступить: заказать написание диссертации по медицине или писать самому? Если есть свободное время, то конечно лучше потратить его на написание диссертации. Но если времени нет, может быть из-за работы, из-за личных дел или банальной лени, лучше заказать диссертацию у профессионалов из Work5. Наши авторы это кандидаты, доктора наук и практикующие специалисты.

---

. При общем недоразвитии языка, предложенном отечественными исследователями (Р. Е. Левин, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.), Все компоненты и аспекты языка нарушены. Под лексико-грамматической стороной языка исследователи понимают словарь (слова как основные языковые единицы, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности) и их грамматически правильное использование. У детей с нормальным речевым развитием и у детей с ОНР принято различать пассивную и активную лексику. Пассивный словарь - это способность понимать слова под активным - умение использовать их на языке. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что грамматическая структура рассматривается исследователями как система взаимодействия слов в словосочетаниях и предложениях. Существуют морфологические и синтаксические уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает способность овладеть техникой перегиба и словообразования, синтаксической способностью, умением составлять предложения и сочетать грамматически правильные слова в предложении. Развитие словарного запаса и грамматической структуры в онтогенезе рассматривается А. Н. Гвоздевым [20]/ В онтогенезе на первом году жизни у ребенка возникают аморфные лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова-корни» не объединяются по правилам грамматики и означают в данной ситуации как действия, так и объекты. В возрасте двух лет словарь ребенка содержит около 300 слов, каждое слово соответствует определенному объекту или действию. На этом этапе пассивный словарь более активен: ребенок хорошо понимает разговорный язык и следует инструкциям взрослого. Грамматическая структура предложения постепенно корректируется ребенком. Во-первых, появляются следующие формы слова: именительный падеж единственного и множественного числа, винительный падеж существительных; повелительное наклонение, форма 3-го лица единственного числа настоящего времени глаголов. Предложение состоит из трех или четырех слов. В три, значения слов становятся более ясными. Объем словаря расширяется за счет обогащения жизненного опыта ребенка общением с окружающими взрослыми. Дети изучают общие правила формообразования, в их речи появляются простые предлоги: в, на, у, с. Предложение состоит из 5-6 слов, содержащиеся в нем лексико-грамматические отношения выражаются с помощью предлогов и флексий. Объединение прилагательных с существительными в наклонных падежах разрешено. К четырем годам словарный запас увеличивается с 1600 до 1900 слов. По словам А.Н. Гвоздева - 50,2% из них существительные, 27,4% - глаголы, 11,8% - прилагательные, 5,8% - наречия. На этом этапе глагол формируется. Есть сложные предлоги: из-за, из-под. Согласие прилагательного с существительным фиксируется. Предложение становится более распространенным, появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами чтобы, потому что, который. В возрасте пяти лет дети произносят ряд слов, обозначающих основные геометрические фигуры, они знают размеры определенных размеров, а пространственные отношения дифференцированы и точно определены. Словарь состоит из 2200 слов. При нормальном развитии языка дети в возрасте пяти лет изучены все виды склонения существительных. Некоторые трудности связаны с использованием существительных в родительном падеже и употреблении падежа множественного числа. На этом этапе дети изучают основные формы соответствующих слов. Через пять лет дети выделяют части объектов, сравнивают их с помощью общих и специальных знаков, изучают свойства объектов и начинают со слов, обозначающих абстрактные понятия. Таким образом, дети с нормальным развитием языка имеют довольно разнообразный словарный запас до дошкольного образования. Они обладают достаточным знанием грамматической структуры своего родного языка, что определяет лексико-семантическую сторону как соответствующую возрастной норме. В случае детей с OHP этот аспект языка недостаточно развит во время обучения, что влияет на успеваемость по различным предметам. Важность формирования этого языкового аспекта для дальнейшего обучения в школе определила актуальность темы исследования. Объектом данного исследования является процесс коррекции общего языкового развития дошкольников. Предметом исследования являются особенности возникновения и развития лексико-семантической стороны дошкольников с общим языковым развитием. Целью данного исследования является исследование системы логопедической работы по формированию лексико-семантической стороны языка у детей дошкольного возраста с ОНР (уровень III). Задачи: 1. Исследование и анализ литературы по проблемам онтогенетического и дизонтогенетического развития языка. 2. Выявить особенности лексико-семантической стороны языка у детей дошкольного возраста с ОНР (уровень III). 3. Систематизация заданий и упражнений, направленных на формирование лексико-семантической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР, и обзор эффективности их использования в логопедической терапии. Гипотезой данного исследования является предположение, что использование специальных заданий и упражнений для улучшения количественных и качественных характеристик словарного запаса старших дошкольников с ОНР обеспечит формирование лексико-семантической стороны их речи. Методы исследования: анализ теоретических источников, анализ анамнестических данных, наблюдение, определение, формирование и контроль экспериментов. Фундаментальные исследования: ДОУ «Огонек» пос. Тума, Рязанской области.

Изучение сформированности лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР является актуальной проблемой по настоящий день. Исследование лексико-семантической стороны речи у детей дошкольного возраста имеет как большое теоретическое, так и практическое значение. С точки зрения теории оно связано с установлением вида, этиологии и тех или иных ошибок, которые допускали дети в заданиях. А с позиции практики - их наличие способствует более точному, целенаправленному и дифференцированному воздействию. Основываясь на данных изученной литературы была дана психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, также были рассмотрены развитие лексико-семантической стороны речи у детей в норме и у детей с ОНР. В начале данной работы была поставлена задача определить уровень сформированности лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Посредством выполнения ряда диагностических проб мы выявили особенности развития словаря детей с ОНР. Констатирующий эксперимент, который показал, что, обладая, в целом, полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети с ОНР III уровня имеют недоразвитие пассивного и активного словаря. Была выявлена ограниченность словарного запаса: в активном словаре детей преобладали имена существительные и глаголы, а применение слов, характеризующих качество, признаки, состояние предметов вызывало трудности. Наблюдалось расхождение активного и пассивного словаря, незнание или неточное употребление многих общеупотребительных слов, обозначающих зрительно сходные предметы или части предметов, неправильное использование синонимических и антонимических средств языка. Применялись многочисленные замены словообразовательными неологизмами. Полученные данные о состоянии лексики определяли основные направления, которые учитывались при составлении комплекса коррекционно-развивающих упражнений, проводимых на фронтальных занятиях. После обучающего эксперимента был проведен контрольный эксперимент. Целью контрольного эксперимента выступало определение эффективности контрольной работы по развитию лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что проведенная нами работа была эффективна. Активный словарь детей дошкольного возраста с ОНР увеличился в процессе проведения коррекционной работы по развитию лексико-семантической стороны речи. Таким образом, после проведения целенаправленной логопедической работы, уровень сформированности лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР повысился, но коррекционная работа для обучающихся должна проводиться систематически, последовательно, целенаправленно. На данном этапе работа по развитию лексико-семантической стороны еще не закончена, поэтому необходимо продолжать работать с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в этом направлении.

1. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З. Е. Агранович. — СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 48 c. 2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2008. – 400 с. 3. Архипова, Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей: учеб. пособ. для студ. высш. вузов / Е. Ф. Архипова. — М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. — 319 с. 4. Аблитарова А. Р., Ваниева Э. Эмоциональная отзывчивость как элемент социального развития детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. - 2016. - № 2. - С. 8 - 10. 5. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. – М., 2011. - 120 с. 6. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. - В кн.: Нарушение речи у дошкольников. – М., 2002. - С. 32-81. 7. Бородин А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2007. - 220 с. 8. Борякова И.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 2014. - 270 с. 9. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. — М. : Просвещение, 1981. — 256 с. 10. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 2003. - 180 с. 11. Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка. – М., 2009. - 230 с. 12. Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению. – СПб., 2013. - 320 с. 13. Власенко И. Т. Методы обследования речи у детей / И. Т. Власенко, Г. В. Чиркина. – М., 2006. - 210 с. 14. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – М., 2013. - 245 с. 15. Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей. – М., 2010. – С. 25-27. 16. Воротина Л. М. Творческое рассказывание // Дошкольное воспитание, № 9, 2014. – С. 21-26. 17. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. – М., 2002. - 230 с. 18. Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи// Логопед, 2014 - № 1. - с. 10 – 17. 19. Гаркуши Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред.Гаркуши Ю.Ф. - М.: Секачев В.Ю. ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008. - 128 с. 20. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. – М., Детство-Пресс, 2012. – 136 с. 21. Генинг М.Г., Герман Н.Н. Обучение дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 2013. – 175 с. 22. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе д/с. – М., 2016. – 85 с. 23. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию //Дефектология, 2015, № 2. – С. 12-14. 24. Горбушина Л. А., Николаичева А. П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М., 2014. 25. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 2012. – 217 с. 26. Грибова О.Е., Носкова Т.А. Формирование словообразовательных навыков у учащихся общеобразовательной школы в условиях логопедического пункта.// «Воспитание и обучение детей с нарушением развития». – М., 2013. - №1. 27. Гриншпун Б. М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. — В кн.: Нарушения речи и голоса у детей. – М., 2005. - с. 71-80. 28. Детская речь: психолингвистические исследования: Сб. ст. Отв. ред. Т.Н.Ушакова, Н.В Уфимцева. – М.: PerSe, 2001. – 222с. 29. Денисова, О. А. Детская логопсихология : учеб. для вузов / О. А. Денисова, О. Л. Леханова, Т. В. Захарова. — М. : ВЛАДОС, 2018. — 161 с. 30. Еремина В.Н. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Автореферат. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. –М., 2002. – 29 с. 31. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). – М., 2002. – С. 81-88. 32. Жукова И. С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М., 2010. – 214 с. 33. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М., 2007. – 99 с. 34. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М., 2007. – 87 с. 35. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 2010. 36. Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте / Н. С. Жукова // Дошкольное воспитание. М.: Соц.-полит. журн – 2015. - №3. – С. 121-128. 37. Игнатьева С. А. Социально-логопедический аспект семейного воспитания и обучения детей с наследственными и приобретенными дефектами // Основы региональной модели социального обслуживания семей, имеющих детей с наследственными и приобретенными дефектами: Научно-методическое пособие. - Курск: КГМУ, 2009. - С. 79-124. 38. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 2015. – 99 с. 39. Ковшиков ВЛ., Элькин Ю.Л. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией // Дефектология. -2010. - № 2. – С. 20-22. 40. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе: Обучение грамоте детей с нарушениями речи. – М., 2002. – 227 с. 41. Козырева, Л. М. Развитие речи. Дети 5-7 лет / Л. М. Козырева. — Ярославль: Академия Холдинг, 2002. — 160 с. 42. Кондратенко, И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: монография / И. Ю. Кондратенко. — СПб. : КАРО, 2006. — 240 с. 43. Коноваленко, В. В. Антонимы. Картинный дидактический материал: пособие для педагогов и родителей / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002. — 104 с. 44. Кроткова, А. В. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня / А. В. Кроткова, Е. Н. Дроздова // Логопед. — 2004. — № 1. — С. 26–34. 45. Лаврентьева, А. И. Система работы по развитию семантической стороны речи младших дошкольников: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лаврентьева Анна Игоревна. — М. , 1998. — 165 c. 46. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — СПб. : СОЮЗ, 1999. — 160 с. 47. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. — М.: Просвещение, 1968. — 144 с. 48. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. — 214 с. 49. Лозбякова, М. И. Учимся правильно и чётко говорить: пособие для логопедов, воспитателей, родителей / М. И. Лозбякова. — М. : Вентана-Графф, 2003. — 304 с. 50. Лалаева Р.И., Серебрякова М.В. Коррекция ОНР у дошкольников –СПб., 2015. – 219 с. 51. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. - СПб: Союз, 2015.- 79 с. 52. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М., 2017. – 132 с. 53. Немов, Р. С. Основы психологического консультирования: учеб. для студ. педвузов / Р. С. Немов. –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 394 с. 54. Нищева, Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Н. В. Нищева. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. — 352 с. 55. Ермолаева, М. В. Психолого-педагогическая практика в системе образования: учеб.- метод. пособие для студентов / М. В. Ермолаева, А. В. Захарова, Л. И. Калинина, С. И. Наумова. — М.: МОДЭК, 1998. — 288 с. 56. Репина З. А. Учебное пособие по коррекции ОНР у детей с тяжёлыми нарушениями речи : учебное пособие / З. А. Репина [др.]. — Екатеринбург, 2011. — 180 с. 57. Сековец Л. С. Коррекция нарушений речи у дошкольников. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Л. С. Сековец. — М.: АРКТИ, 2006. — 368 с. 58. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л. Н. Смирнова. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 96 с. 59. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателей детского сада / Ф. А. Сохин [и др.]; под ред. Ф. А. Сохина. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Просвещение, 2014. — 223 с. 60. Тинькова Е. Л. Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: учебное пособие / Е. Л. Тинькова. — Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. — 137 с. 61. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И. Тихеева. –– М.: Просвещение, 2011. — 216 с. 62. Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений: сборник упражнений и практических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками / Т. А. Ткаченко. — М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. — 104 с. 63. Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое пособие / Н. М. Трубникова. — Екатеринбург: УрГПУ, 2008. — 51 с. 64. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с. 65. Филичева, Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. –– М. , 2011. — 44 с. 66. Филичева Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: в 2 ч: пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М.: Альфа, 1993. — Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). — 103 с. 67. Филичева Т. Б. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина. — М.: Просвещение, 2008. — 29 с. 68. Харченко В. К. Функции метафоры: учебное пособие / В. К. Харченко. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991 — 88 с. 69. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. — М.: «Юристъ», 1997. – 256 с. 70. Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии / С. Н. Шаховская / Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л. Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — 240 с. 71. Швецов А. Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: учебное пособие / А. Г. Швецов. –– Великий Новгород, 2006. — 68 с.