На современном этапе развития нашего общества, происходят существенные изменения в системе образования и воспитания детей. Преобразования в социально-экономической жизни нашего общества внесли свои коррективы в образовательную систему. Процесс образования сегодня строится по принципам гуманизации и всестороннего развития личности ребенка.
Требуется заказать курсовую работу по рекламе и PR ? Вы можете обратиться к нам! Если курсовая работа нужна срочно, то мы выполним ее за несколько часов!
.
Развитие всесторонней личности ребёнка с творческим потенциалом – приоритетная задача современного образования. Однако, согласно ФГОС общего образования [1] реализация данных задач возможна при проектировании метапредметных результатов обучения, которые включают в себя освоенные раннее учащимися межпредметные понятия, универсальные учебные действия (УУД), возможность их использования в учебной и обыденной практике, а также владение навыками проектной деятельности.
Осознавая тот факт, что сегодня крайне значимым становится не только осознание происходящих в современном обществе преобразований и изменений, психологическая и практическая готовность к данным изменениям, но и осознание возрастающей социальной и гражданской ответственности, а также самостоятельности поведения в рамках нравственных и правовых норм, учителя школ в своей педагогической деятельности все чаще стали использовать инновационные и проектные методы для формирования правовой культуры учащихся.
Правовая культура – достаточно сложная система и явление по своему структурному содержанию, а также богатству социальных связей. И.И. Балаклеец утверждает, что при изучении феномена правовой культуры возможно рассматривать данное понятие в широком и узком значении, как правовая культура общества, и как правовая культура личности [5]. Необходимо отметить, что это является взаимосвязанными компонентами одной системы, которые обусловливают общую культуру человечества.
Педагоги и исследователи (Л.И. Аксенова, А.И. Алексеева, К.И. Туджанова, И.А. Щербакова, Б.А. Юлина) отмечают, что как правило, дошкольники и учащиеся младших классов слабо владеют правовой культурой, некоторые даже представления не имеют о данном феномене, в связи с чем не всегда ведут себя в соответствии с требованием правовых норм, очень часто нарушают их. Данный факт вызван недостаточностью информации об окружающей социальной действительности, не достаточным осознанием и неадекватной оценкой школьниками общественных явлений, поведения людей, а также предъявляемых общественных требований.
Вопросами развития и формирования правовой культуры учащихся занимались разные исследователи и авторы многочисленных статей. Данный феномен хорошо представлен в работах юристов и правоведов (С.С. Алексеев, B.C. Афанасьев, С.И. Володина, А.И. Вавилов, Г.П. Давыдов, С.В. Куров, А.Г. Калпин, А.И. Масляев, В.М. Сырых, А.М. Полиевктова, Т.В. Твердова), а также историков и политологов (И.А. Бочаров, Е.А. Певцова, А. Суслов, Т.И. Тюляева).
Однако, необходимо отметить, что с учетом преобразования современной системы образования необходим поиск и создание таких педагогических условий, при которых дети бы целенаправленно повышали свой уровень правовой культуры, формировали и развивали социальную и гражданскую позицию. Реализацию таких условий сегодня осуществляют проектные методы на уроках обществознания.
Итак, недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы формирования правовой культуры, учащихся на уроках обществознания позволила нам обосновать ее актуальность и сформулировать тему исследования: «Формирование правовой культуры обучающихся при изучении курса обществознания».
Проблема данного исследования заключается в определении педагогических условий эффективного формирования правовой культуры, учащихся на уроках обществознания.
Объектом данного исследования выступает правовая культура учащихся.
Предмет исследования – условия формирования правовой культуры на уроках обществознания.
Цель исследования заключается в выявлении особенностей формирования правовой культуры, учащихся при изучении курса обществознания.
На основании цели изучения данной темы, для решения были вынесены следующие задачи:
1. Основываясь на специальной литературе дать определение правовой культуры и правового воспитания, изучить их основные структурные компоненты;
2. Определить факторы, которые определяют высокий уровень правовой культуры современного общества;
3. Выявить роль уроков обществознания в формировании правовой культуры учащихся;
4. На основании анализа передового педагогического опыта, а также педагогических и методических пособий, дать методические рекомендации в формировании правовой культуры учащихся на уроках обществознания;
5. В рамках данного исследования разработать учебный проект на тему «Правонарушение и преступление» на уроке обществознания, с учетом формирования правовой культуры учащихся;
6. В заключении данного исследования собрать весь теоретический и практический материал для вынесения заключительных выводов по теме.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в обобщённых представлениях о правовой культуре, изученных ее структурных компонентах, а также рассмотренных методах проектной деятельности в формировании правовой культуры учащихся.
Практическая значимость исследования заключается возможном использовании разработанных методических рекомендаций по формированию правовой культуры учащихся на уроках обществознания.
Теоретическую основу для изучения данной темы составили многочисленные труды, пособия, научные статьи и авторефераты диссертаций в области педагогики, обществознания, юриспруденции, политологии, социологии и правоведения следующих авторов: М.И. Абдулаев [3], В.М. Боер [6], Е.М. Гавриш [9], И.И. Евтушенко [11], М.С. Завьялова [12], Л.Г. Ивлиева [13], В.Н. Мачехина [21], Е.А. Певцова [25], Л.Д. Соломенко [26] и многие другие.
В ходе данного исследования мы прибегали к следующим методам:
1. Теоретический (сбор, анализ и синтез научной литературы по данной теме исследования);
2. Анализ передового педагогического опыта учителей обществознания.
Структура курсовой работы состоит из: введения; основной части, состоящей из двух глав (теоретическая и практическая); заключения; и, списка, использованных в ходе данного исследования, научных статей и источников.
30 страниц
88% уникальность
2019 год
60 просмотров
