Таким образом, исследование связи между памятью и успеваемостью средних и старших школьников является актуальным: зная наличие этой связи и ее степень, можно более полно понять общую картину неуспеваемости.
Теории о функционировании памяти прошли длинный путь развития от ассоцианистских концепций до более современных взглядов Шиффрина, Нормана, Во; от памяти как от комплекса ассоциаций до трех уровней памяти (кратковременная, долговременная, рабочая) и отдельной концепции рабочей памяти А. Бэддли.
Память относится к когнитивным процессам. Ее функции – это запоминание, хранение, узнавание и воспроизведение определенной информации. Классифицировать память можно по времени хранения, по физиологическим принципам, по уровню развития, по непосредственности использования и др. Свойствами памяти являются объем, точность и скорость процессов запоминания, воспроизведения, забывания.
Нарушения памяти можно разделить на качественные и количественные. К качественным относятся псевдореминисценция, конфабуляция, криптомнезия и контаминация, к количественным – амнезия, гипермнезия и гипомнезия.
Для памяти среднего и старшего школьника характерно преобладание логического механизма запоминания, развитие, по сравнению с младшей школой, вербальной и образной памяти, перестройка памяти в пользу опосредованного запоминания, развитие рабочей памяти. Непосредственное и механическое запоминание никуда не уходят: непосредственная память теснее связана с интересами подростка, а механическая помогает усвоить большой объем информации. При этом для ученика средней школы характерен, по сравнению со взрослыми, недостаточный объем воспроизведения, который постепенно увеличивается в старшей школе.
Под школьной успеваемостью понимается степень прочности, глубины и полноты знаний, умений и навыков, который ученик усвоил в соответствии с учебной программой. Неуспеваемость пытаются объяснить «интеллектуальной пассивностью», неумением перестраивать учебный материал, невнимательностью и др.
Связь уровня успеваемости в школе и различных компонентов памяти подтверждена в эмпирических отечественных и зарубежных исследованиях. Успеваемость связана с уровнем развития долговременной, кратковременной вербальной и образной, а также рабочей памяти и с уровнем развития мнемических техник.
В настоящей работе было проведено эмпирическое корреляционное исследование, изучающее связь между уровнем успеваемости в средней и старшей школе и тремя видами памяти: долговременной, кратковременной образной и кратковременной слуховой. Было получено, во-первых, что в обеих звеньях обучения долговременная, образная и слуховая кратковременная память имеют средней силы связь со школьной успешностью: коэффициенты корреляции располагаются в континууме от 0,36 до 0,42. Значение корреляции было получено при помощи коэффициента Спирмена, т.к. группы не отвечают закону нормального распределения (критерий Шапиро-Уилка: p<0,01 для каждой). Такой результат означает, что связь между конструктами, определенно, есть и она значимая, но она не такой силы, чтобы с ее помощью можно было однозначно трактовать феномены успеваемости и памяти друг через друга.
Во-вторых, при помощи преобразования Фишера было установлено, что различия между коэффициентами корреляции памяти и успеваемости для средней и старшей школы соответственно не являются статистически значимыми (p>0,05); это означает, что сила и направление связи успеваемости и видов памяти в обеих группах одинаковы.
Корреляционный дизайн не позволяет установить каузальные отношения, что является главной проблемой настоящего исследования. В связи с этим, полученные результаты можно объяснить двумя способами.
Во-первых, успеваемость складывается из результатов проверочных работ, на которых тестируется степень усвоения материала (долговременная память). Кратковременная образная и слуховая виды памяти, в свою очередь, помогают усвоить материал на уроке путем оперирования им: образная помогает, например, читать материал с доски, а слуховая – следить за объяснением учителя. Оба вида важны как составляющие рабочей памяти (А. Бэддли).
Во-вторых, может прослеживаться обратная зависимость: не успеваемость зависит от памяти, а память – от успеваемости. Объяснить это можно при помощи теории когнитивного диссонанса Фестингера: чтобы избежать диссонанса между представлениями о себе (я умный, хорошо учусь, все быстро схватываю) и реальностью (уровнем включенности в работу на уроке, оценки на проверочной) хорошо успевающий ученик запоминает материал; плохо успевающий ученик не мотивирован запоминать, потому что у него совершенно другие представления о себе.
В связи с тем, что настоящее исследование не является абсолютно полным и валидным, были предложены направления дальнейшей работы, в числе которых можно назвать проверку причинно-следственных отношений между памятью и успеваемостью в лонгитюдном эксперименте с контролем за независимой переменной; проверку связи видов памяти, не изучавшихся в настоящей работе, и успеваемости; проверку развития определенных видов памяти как предиктора будущей успеваемости.
50 страниц
72% уникальность
2019 год
44 просмотров
