Актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве одной из главных целей, формулирует поддержку разнообразия детства, организацию гуманистического взаимодействия взрослых и детей с учетом уважения личности ребенка, а также обеспечение «равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства» [1]. На основании чего социальная стратегия государства предполагает создание условий для выявления и развития потенциальных возможностей и способностей ребенка уже на этапе дошкольного детства.
Заказывайте написание контрольной работы по БЖД. Рассчет стоимости работы бесплатно!
. Обозначенные ориентиры предъявляют требования к обновлению содержания дошкольного образования, очерчивая ряд позиций к целеполаганию познавательного развития дошкольников, составляющей которого является математическое развитие личности.
Дошкольная образовательная организация – первое звено в общей системе образования. Обновление содержания образования на дошкольной ступени предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход к личностно-ориентированному взаимодействию педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса и внедрения культурных практик [19] как поля такого взаимодействия.
Введение в действие государственных образовательных стандартов к минимальным требованиям по освоению детьми дошкольного возраста основной образовательной программы в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) предполагает некую грамотность, и в то же время возможности модернизации дошкольного образования с реальным учетом психологических особенностей возраста по освоению социальной действительности. Определены подходы к организации детской деятельности, максимально адаптирующие построение образовательного процесса в ДОО с позиции учета ведущего вида детской деятельности – игровой. При этом стоит акцентировать внимание, что определение рамок стандарта для детей дошкольного возраста их четких параметров овладений детьми представлениями, знаниями, накопление ими умений, навыков, а также опыта практической деятельности в современном мире, позволяет наиболее полно и гибко выстроить линию преемственности между дошкольной и общеобразовательной организациями.
Наряду с этим важно отметить тот факт, что основными наглядными параметрами готовности ребенка к школьному обучению являются развитие речи и сформированности элементарных математических представлений. Именно формирование математических представлений позволяют детям освоить основные категории множества, сенсорных эталонов, величины и объема в большинстве своем выраженных в современной действительности в числовом и цифровом эквиваленте. Число и счет является активным атрибутом современной жизни и накопление дальнейшего экономического опыта взаимодействия ребенка в социальном мире. Об этом факте свидетельствуют работы таких исследователей как И. С. Кона [18], А. В. Мудрика [26], Д.Б. Эльконина [46], В.В. Давыдова [11], Л.А. Венгера [5] и др. Рассматривающих аспекты вхождения человека в мир социальных отношений через развивающую систему образования, по совокупности их взгляды можно выразить в том, что процесс образования это осмысленное взращивание личности, способствующей ее адаптации в обществе и обеспечивающее условия для ее самостоятельного функционирования в соответствии со спецификой целеполагания того общества в котором она живет.
Школой передачи социального опыта о действительности является деятельность человека, особенно совместная деятельность взрослого и ребенка. Не на словах, а на деле ребенок видит и понимает, как взаимодействуют между собой люди, какие правила и нормы делают это взаимодействие наиболее благоприятным. Для каждого периода развития ребенка эта деятельность специфична. Так, для малыша первого года жизни – это общение и предметная деятельность, а для пятилетнего ребенка – игра. Содержание деятельности должно нести ребенку развивающую информацию и быть для него интересным и стимулировать творчество.
Первым, самым объемным и значимым средством является сама социальная действительность. Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на ребенка, питающее его ум и душу. Средством ознакомления детей с социальным миром могут служить предметы рукотворного мира, с которыми ребенок постоянно действует или которые видит в своем непосредственном окружении. Предметный, внешний мир оказывает большое влияние на формирующиеся потребности маленького человека, служит ему своеобразной опорой в общении с другими людьми.
Именно на этапе дошкольного детства дети знакомятся с числом как численной характеристикой предметной группы (множества) сопоставляя ее с другой группой. В дальнейшем сравнении чисел ребенком усваиваются последовательность и отношения между ними, что приводит к сознательному освоению счета и использованию его в вычислениях, выполнению действий при решении простых арифметических задач. Именно на этапе дошкольного детства вводятся первые математические понятия и категории в познании социальной действительности, следствием освоения их выступает решение детьми задач как арифметических, так и логических. Все это обеспечивает развитие у детей логики, мышления, восприятия, а соответственно накопление социального опыта и в последующем его творческое преобразование (А.Г. Гогоберидзе [8], А.М. Леушина [22], Л.И. Ермолаева [12; 13], А.В. Белошистая [3], Р.Грин [9], В. И. Лаксон [9] и др.)
Теоретические аспекты обучения дошкольников математике свидетельствуют (Е.И. Щербакова [45], А.А. Смоленцова [38], Д.С. Чеснаускене [44] и др.) о необходимости использования игровой деятельности в обучении в частности осуществления в дидактических играх функции формирования новых знаний, представлений, способов познавательной деятельности. Следовательно, необходимости использования не только обучающего потенциала дидактической игры, но и развивающего, образование в игре, развитие будущего образа личности средствами игры.
По мнению ряда авторов (В.С. Мухина [27], Л.А. Венгер [5], Л.С. Выготский [6] и др.) именно средний дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития познавательного интереса к миру взрослых, желание войти в естественные социальные отношения соответствующие детскому возрасту. И как упомянуто выше наиболее адекватной деятельностью для этого возраста является игровая деятельность и в силах взрослого внести в нее элемент обучения и раскрытия основ социального мира. Теоретический анализ и практика применения дидактических игр в обучении дошкольников позволяет определить проблемное поле исследования в контексте максимального приближения обучения к ведущему виду детской деятельности (игре) и согласования его с особенностями развития детей 5 года жизни (высокий уровень любознательности). Данное проблемное поле заключает в себе противоречие необходимость в уточнении использования специфики дидактической игры в контексте ее сюжетного наполнения как средства обучения навыкам счета детей 5 года жизни с целью более полного раскрытия ее потенциала в ДОО в контексте «культурной практики».
В связи с чем, целью нашего исследования стало рассмотрение теоретических аспектов использования дидактических игр и упражнений как средства обучения детей среднего дошкольного возраста счету при организации деятельности освоения элементарных математических представлений, разработать и апробировать методические рекомендации по их применению.
Объект исследования: организация деятельности по освоению детьми среднего дошкольного возраста элементарных математических представлений в условиях дошкольного учреждения.
Предмет исследования: использование дидактических игр и упражнений как средства обучения навыкам счета детей среднего дошкольного возраста при организации деятельности по освоению ими элементарных математических представлений.
Гипотеза исследования: дидактические игры и упражнения будут выступать как целенаправленно используемое средство обучения детей среднего дошкольного возраста счету при организации деятельности по освоению элементарных математических представлений, в том случае если используемые в обучении игры будут комплексно включать в себя следующие компоненты: содержание, системность и поступательность использования.
Задачи исследования:
1. Дать теоретико-методологическое обоснование подходов к организации деятельности детей среднего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации по освоению элементарных математических представлений.
2. Раскрыть психолого-педагогические подходы к освоению детьми среднего дошкольного возраста навыков счета при использовании дидактических игр и упражнений как средства обучения.
3. Выявить практические аспекты сформированности у детей среднего дошкольного возраста навыков счета и использования дидактических игр и упражнений как средства обучения при организации деятельности по освоению элементарных математических представлений.
4. Разработать и апробировать комплексную систему использования дидактических игр и упражнений как средства обучения детей пятого года жизни навыкам счета.
Теоретической основой исследования являются:
- психологические особенности освоения детьми элементарных математических представлений, как основы вхождения в мир социальных отношений (Л.А. Венгер, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже, А. М. Леушина, Л.И. Ермолаева, А.А. Смоленцева и др.);
- психолого-педагогические подходы к построению и организации игровой деятельности как ведущей детей среднего дошкольного возраста (Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, Л.С. Выготский, А. В. Петровский, Э. Эриксон и др.);
- роль и место педагога в организации деятельности детей дошкольного возраста в условиях ДОО (А.П. Усова, Т.С. Комарова, И.А. Гребенкина, Н.М. Крылова, А.М. Леушина, Н.А. Короткова и др.).
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и практическом анализе использования дидактической игры как средства обучения при комплексном включении в таких компонентов как: содержание, системность и поступательность ее использования в образовательном процессе ДОО при обучении детей среднего дошкольного возраста навыкам счета.
База исследования: воспитанники средней группы БДОУ г. Омска «Детский сад № 51 комбинированного вида» в количестве 20 человек, возраст 4-5 лет.
Структура работы: введение, 2 главы, 6 параграфов, заключение, список литературы и приложения.
60 страниц
71% уникальность
2019 год
115 просмотров
