В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования установлена необходимость решать задачу по коммуникативно-личностному и социально-психологическому развитию дошкольников. Это может быть достигнуто посредством приобретения детьми опыта общения и взаимодействия с педагогами и сверстниками, использования устной речи как основного средства общения.
По наблюдениям В.А. Киселевой, И.Ю.
Невозможно написать диплом за неделю ? Попробуйте обратиться к нам.
. Кулагиной, В.В. Лебединского, В.И. Лубовского, Е.А. Медведевой, О.С. Павловой, Л.И. Переслени, О.С.Степиной и др., дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР) демонстрируют сниженную активность во всех видах деятельности, что оказывает негативное влияние на коммуникативное развитие этих детей [11]. Специалисты, работающие с детьми с ОВЗ и , в том числе с детьми с умственной отсталостью, отмечают, что проблема кроется не столько в умственном развитии ребенка, сколько в том, что ребенок с диагнозом ЗПР испытывает трудности в адекватном выражении своих эмоций и потребностей в процессе общения и коммуникации. Таким детям не достает знаний и навыков межличностного общения, у них не сформированы необходимые представления о индивидуальные особенностях людей, их потребностях, чувствах и переживаниях. Это приводит к запаздыванию психосоциального развития ребенка.
Исследования ученых Алмазовой, А.А. Байбородских, И.П. Бучкиной, А.И. Гаурилюс, Е.Е. Дмитриевой, Л.В. Кузнецовой, С.Н. Чаплинской подтверждают своеобразие функционирования психики детей с ЗПР, их личностные и эмоциональные особенности.
На сегодняшний день учеными разработаны и предложены различные подходы и методы к развитию у детей данной категории коммуникативных умений, навыков и компетенций и позволяющие корректировать индивидуальные отклонения в психическом развитии ребенка. Сегодня уже все специалисты в области педагогики и дефектологии понимают необходимость в комплексной педагогической системе работы с детьми, позволяющей преодолеть нарушенное развитие с учетом всех его структурных элементов.
Творчество, искусство и литература всегда были притягательными для детей. Ребенок любит, когда ему читают сказки, захватывающие внимание рассказы. Художественная и народная литература оказывают положительное развитие на все стороны психики человека. В первую очередь развивается речь ребенка, обогащается словарный запас, устанавливаются причинно-следственные связи, конструкции предложений усложняются, появляется монологическая речь. Кроме того, чтение художественной литературы благоприятно сказывается на развитии психических и эмоционально-волевых процессов. Именно поэтому в использовании произведений народного творчества, в частности народных сказок, кроется масса потенциальных возможностей, позволяющих развивать коммуникативные навыки у детей с задержкой психического развития.
В современной психолого-педагогической литературе специального образования имеются исследования, раскрывающие особенности развития коммуникативных навыков дошкольников с задержкой психического развития посредством народной сказки. Однако, в практической деятельности дошкольных образовательных организаций в ряде случаев не в полной мере используется потенциал данной методики. Это ведет к возникновению противоречия между образовательной задачей развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и отсутствием методики по использованию народной сказки. Выявленное противоречие позволяет выдвинуть проблему исследования: возможности использования народной сказки в процессе развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать возможности использования народной сказки в процессе развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, посредством народной сказки.
В соответствии с целью исследования определены задачи.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Определить содержание коррекционно-логопедической работы с народной сказкой по развитию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап);
-методы количественной и качественной обработки данных. Теоретические основы исследования составили работы психологов в проблемном поле коммуникации и общения между людьми (А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожц, М.И. Лисина, А.Г. Рузская и др)
- труды М.И. Лисиной М.Г. Елагиной, С.Ю. Мещеряковой, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой о коммуникации и общении дошкольников;
- работы Е.А.Екжановой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, И.Ф. Марковской, М.С. , Певзнер, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенковой В. Алмазовой, А.А. Байбородских, И.П. Бучкиной, А.И. Гаурилюс, Е.Е. Дмитриевой, Л.В. Кузнецовой, С.Н. Чаплинской по проблеме развития коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития;
- методы и приемы сказкотерапии в трудах и исследованиях зарубежных и отечественных ученых (Э. Фромма, Э.Берна, Э. Гарднера, А. Менегеттиа и др. а также А.И. Захарова, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, И.В. Бачкова, Т.Ю. Калошина, О.Н. Руданова, М.В. Осорина, Е.И. Синицына, Д.Ю. Соколова, Т.Н. Щербаков, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская и др. ).
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения народной сказки в процессе развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Материалы исследования могут быть использованы воспитателями старшей группы и учителями-дефектологами в образовательном процессе детей с задержкой психического развития на базе образовательной организации.
База исследования: МАДОУ «Детский сад с.Корнилово» Томского района. В исследовании приняли участие 6 детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Работа проиллюстрирована таблицами, схемами и рисунками.
25 страниц
64% уникальность
2019 год
95 просмотров
