Использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе с детьми младшего школьного возраста.

Актуальность исследования. В свете современных требований к школьному обучению, когда перед учителем стоит задача научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о формировании познавательного интереса к приобретению знаний, умений и навыков, активного, деятельного отношения к учебному процессу. При этом одним из важных требований современности является снижение психических и физических нагрузок обучающихся. На современном этапе развития нынешней системы образования появляются разнообразные педагогические разработки и идеи. Несомненно, они играют немаловажную роль в образовании и воспитании личности младшего школьника. Но стоит помнить о том, что существуют неизменные каноны образования начальной школы. Прежде всего, ярким примером выступает дидактическая игра как средство обучения младших школьников. Дидактическая игра определена самим названием – это игра обучающая. Она помогает ребенку пробрести знания в легкой, доступной и непринужденной форме.

---

Если нужно срочно заказать контрольную работу в москве в Сургуте , воспользуйтесь сервисом Work5.

---

. Именно через дидактическую игру, как метода обучающей работы, происходит усвоение знаний, предусмотренных программой. Огромное положительное влияние оказывает дидактическая игра на учебную деятельность детей младшего школьного возраста. Новизна исследования. Одна из важнейших проблем учебно-воспитательного процесса – проблема активизации учебно-познавательной деятельности – остается актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. В зависимости от ее решения находится эффективность осуществления всего образовательного процесса, деятельность преподавателя и учащегося, а, следовательно, и результат обучения в целом. Оценка состояния решаемой научной проблемы. Исследованиями в области дидактических игр занимались такие учёные как А. И. Сорокина, В. Н. Аванесова, В. А. Дрязгунова, А. К. Бондаренко, З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова и др. Все исследователи признают важную обучающую и развивающую функцию дидактической игры. Цель исследования состоит в теоретическом и практическом изучении использования дидактических игр в учебно-воспитательном процессе с детьми младшего школьного возраста. Объект исследования – дидактические игры в обучении. Предмет исследования – особенности использования дидактических игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Задачи: 1.Изучить психологические механизмы игры. 2.Определить особенности, виды и значение дидактических игр в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками. 3.Охарактеризовать роль игры в активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников как важнейшего направления учебно-воспитательной работы в школе. 4.Подобрать методики и методы исследования, направленного на изучение влияния дидактических игр на активизацию учебно-познавательной деятельности младших школьников. 5.Организовать и провести дидактические игры на уроках «Окружающий мир» в начальной школе и определить результаты исследования. В ходе выполнения работы используются следующие теоретические и практические методы исследования: анализ, синтез, моделирование, классификация, сравнение, наблюдение, описание и системный подход и опытно-экспериментальная работа. Теоретическая значимость состоит в выявлении роли дидактических игр в учебном процессе школы, в формировании и развитии учебно-познавательной деятельности младших школьников. Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в целях дальнейшей теоретической разработки рассмотренной проблематики. Возможность использования полученных результатов заключается в возможности использования теоретических и экспериментальных результатов по проблеме исследования, а также диагностических методик, проводимых, учителями начальных классов, педагогами-психологами, родителями младших школьников в учебно-воспитательной практике современной начальной школы. Структура курсовой работы базируется на задачах и логике исследования и содержит введение, две главы, заключение и список использованных источников.

На основании вышеизложенного, мы можем сделать следующие выводы: 1.В настоящее время в педагогической теории имеется множество определений дидактической игры. Дидактические игры – игры, специально предназначенные для реализации целей обучения. Дидактические игры развивают сенсорные (чувственные) ориентировки детей (на форму, величину, цвет, расположение предмета в пространстве), наблюдательность, внимание, память, мышление, счетные умения, речь, представления об окружающем. Они имеют большое значение в нравственном воспитании, т.к. способствуют развитию целеустремленности, выдержки, самостоятельности, чувства коллективизма, выработке умения действовать в соответствии с принятыми в обществе нормами поведения. Целью дидактических игр является облегчение перехода от игры к учебе. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. 2.В младшем школьном возрасте у детей изменяются физические и психологические особенности, а так же изменяется отношение к учебе. Ребенок осознает, что она является обязательной, общественно значимой деятельностью. В период поступления ребёнка в школу происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие, обеспечивающее возможность систематического обучения. Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением в учебную деятельность. В этот период закладываются основы умения учиться. Под влиянием учебной деятельности у младших школьников формируются новообразования: рефлексия, внутренний план действия и произвольность. 3.Чтобы активизировать учебно-познавательную деятельность, нужно заинтересовать ребенка, замотивировать. Для формирования полноценной положительной учебной мотивации необходима целенаправленная работа, где одно из важных мест занимает дидактическая игра, цель которой – активное освоение учебной деятельности, учебной задачи. При включении детей в игровую ситуацию интерес к учебной деятельности заметно возрастает, работоспособность повышается. В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает выводы и обобщения. 4.В рамках нашего исследования была проведена опытно-поисковая работа. Исходя из результатов проделанной опытно-поисковой работы, было выявлено, что уровень познавательного интереса у обучающихся 2 «А» класса возрос. У большей части учащихся повысилась активность в рамках урока, учебная мотивация у младших школьников с низким и средним уровнем успеваемости также возросла. Дидактические игры, часто применяемые на уроках «Окружающий мир», помогли активизировать у детей учебно-познавательный интерес, благодаря чему они стали лучше понимать предмет и, соответственно, лучше учиться. 5.Итак, можно заключить, что систематическое использование разнообразных и ярко наглядных дидактических игр на уроках «Окружающий мир» во 2 классе является эффективным средством активизации учебно-познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. Таким образом, цель достигнута, задачи решены. Предложения по использованию в педагогической практике полученных результатов исследования, возможности внедрения их в практику. Полученные в ходе исследования могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений, общеобразовательных школ, колледжей и лицеев, в процессе подготовки студентов педагогических вузов, на курсах повышения квалификации и т.д.

1 Акмалов А.Ю. Игротехники в образовании // Вестник института психологии и педагогики, 2013. - № 2. - С.180–193. 2 Алиева Г.М. Методика организации игровой деятельности в нравственном воспитании и развитии младших школьников // Сибирский педагогический журнал, 2017. – № 10. – С. 299-303. 3 Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. – М.: Просвещение, 2016. – 180 с. 4 Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – СПб.: Речь, 2016. – 177 с. 5 Барташникова И.А. Учись играя. – М.: Лабиринт, 2013. – 145 с. 6 Богаченко Е.А. Игра как современный метод воспитания// Начальная школа, 2016. - №6. – С.16-18. 7 Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. – М.: АСТ, 2016. – 207 с. 8 Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: учебно- методическое пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт. - Флинта, 2013. – 151 с. 9 Букатов М.Б. Секреты дидактических игр. – Москва: Сфера, 2015. – 203 с. 10 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе. – М.: «Первое сентября», 2008. – 68 с 11 Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития. – СПб: «Сфера», 2013. – 124 с. 12 Громова Е.В. Игра как метод обучения младших школьников // Начальная школа. Всё для учителя, 2014. – № 2. – С.20–25. 13 Давыдов В. В. Формирование учебной деятельности школьника. – М.: Педагогика, 2012. – 216 с. 14 Данюшенков В.С. Целостный подход к формированию познавательной активности в обучении. – Киров: «Радуга-ПРЕСС», 2016. – 195 с. 15 Дмитриева В.Г. 365 развивающих игр и упражнений для детей. - М.: Астрель, 2016. – 255 с. 16 Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. – СПб.: СПб АППО, 2015. – 112 с. 17 Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль : Академия развития, 2007. – 476 с. 18 Каряка А.И. Фасилитативная дидактическая игра в начальной школе / А.И. Каряка // Начальное образование. – 2013. –№6. – С.7–33. 19 Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры для детей. - М., «БУК-МАСТЕР», 2013. – 191 с. 20 Коновалова О.В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения // Педагогика: традиции и инновации. – Челябинск, 2014. – С. 35–36. 21 Коротаева Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся: вопросы теории и практики. – Екатеринбург: 2015. – 83 с. 22 Минскин Е.М. От игры к знаниям: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2017. – 192 с. 23 Новоселова С.Л. Новая классификация детских игр // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 2015. – 120 с. 24 Овчинникова В.С. Дидактические игры как способ побуждения младших школьников к автоматизации действий // Журнал «Начальная школа», 2017. – №9. – С. 19-24. 25 Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. – М.: Академия, 2013. – 176 с. 26 Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 368 с. 27 Первова Г. М. Дидактическая игра: как метод обучения на переходном этапе от азбуки к хрестоматии для чтения// Вестник Тамбовского университета, 2015. – № 7. – С. 208-212. 28 Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М.: Педагогика, 2014. – 240 с. 29 Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под редакцией А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 2013. – 350 с. 30 Соловьев О.В. Технология игровой деятельности // Управление современной школой. Завуч. 2014. - №4. - С.121-126. 31 Сорокина А.И. Дидактические игры. – М.: Просвещение, 2013. – 140 с. 32 Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2016. – 175 с. 33 Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении. – Минск, 2015. – 120 с. 34 Чухарева В.В. Дидактическая игра в формировании мотивации к учебной деятельности // Журнал «Начальная школа». – 2017. – №9. – С. 67-71. 35 Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 2016. – 209 с. 36 Щукина Г.И. Проблема познавательной потребности в педагогике. – М.: Педагогика, 2016. – 351 с. 37 Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 2012. – №4. – С. 16–60. 38 Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 248 с. 39 Ярошенко С.Н. Понятие активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в научно-педагогических исследованиях // Журнал «Вестник Оренбургского государственного