Психологическая готовность к школе детей с ОВЗ

Дети с ОВЗ имеют индивидуальные пороги в процессе созревания психических функций. В большинстве случаев у детей с проблемами в развитии выявляются существенные нарушения познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы, пониженная умственная работоспособность, недостаточное развитие отдельных психических функций, стойкие трудности в усвоении учебных знаний, умений и навыков. Характерными проявлениями инфантильных черт психики этих детей являются: эмоциональная поверхностность и непосредственность, неспособность к волевому усилию, недоразвитие мотивации, критичности, аффективная возбудимость, двигательная расторможенность или вялость, апатичность, снижение потребности к речевому общению. Все это сказывается на формировании элементарных школьных навыков.

---

Если нужно в крайний срок заказать докторскую диссертацию в Ростове , обратитесь к нашим авторам.

---

. Все это и обуславливает актуальность выбранной темы для дипломной работы. Объектом данной дипломной работы является программа по предшкольной работе с детьми ОВЗ. Предметом данной дипломной работы является педагогическая психология. Целью данной дипломной работы является разработка программы по предшкольной работе с детьми ОВЗ. Для реализации данной цели были сформулированы следующие задачи: 1. Ознакомится с понятием и значением «Дети с ОВЗ» 2. Ознакомиться с психологической подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению к школе 3. Рассмотреть подготовку детей с ОВЗ к школьному обучению. 4. Разработать адаптированную образовательную программу для детей З для подготовки к школьному обучению При написании данной дипломной работы были использованы следующие методы: анализ, синтез, обобщение, проектирование. Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Зачисление в школу является переходным периодом для каждого ребенка, и особенно для ребенка с ограниченными возможностями. Позиция, в которой он существовал, трансформируется, приобретая кардинально новую роль в обществе, у него другие отношения как со сверстниками, так и со взрослыми. Указанные конкретные условия жизни и деятельности ребенка предъявляют высокие требования к разным сторонам его личности, его психическим качествам, знаниям и умениям. Учащийся должен нести ответственность за учебу, осознавать ее социальную значимость, соблюдать требования и правила школьной жизни. Поэтому проблема готовности детей к школе всегда была очень актуальной среди исследователей в области психологии, педагогики и физиологии. У детей с ограниченными возможностями обычно наблюдаются специфические проявления работоспособности, памяти, внимания, мышления и развития личности. Таким образом, клинико-психологическая структура развития личности у детей с нарушением слуха и зрения содержит несколько одинаковых признаков: снижение настроения, астенические особенности, аутистические тенденции, формирование невротических черт личности. Поэтому на начальном этапе работы с указанной категорией детей, прежде всего, абсолютно необходимо проконсультироваться с врачами, узкими специалистами. Вы также должны определить конкретные цели, которые должны быть достигнуты в процессе обучения. Таким образом, перед началом обучения необходимо осмотреть ребенка и составить трехэтапную программу обучения:  на первом этапе ребенку объясняют, что он должен делать;  на втором - оказать какую-то помощь (при необходимости);  в третьем - создание ситуации успеха и вознаграждения за выполнение задания. Чтобы создать для детей ситуацию успеха, необходимо: предлагать детям различные короткие задания, чередуя их с различными видами деятельности; начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха; Новые, более сложные задачи должны сочетаться с уже известными, более простыми задачами; Программа обучения должна включать развитие нескольких навыков, которые будут способствовать дальнейшему развитию любой из относительно сохранившихся функций. Принципиально важно, чтобы семья ребенка поддерживала единство и последовательность всех требований, предъявляемых к ребенку с ОВЗ. Различные подходы могут вызвать эмоциональный стресс у детей. Снижение требований к навыкам опрятности, самообслуживанию, выполнимой работе в семье должно быть сведено к минимуму. Требование организации защитного режима оказывает щадящее и в то же время усиливающее воздействие на нервную систему ребенка. Поскольку формирование необходимых привычек происходит медленно, соблюдение режима освободит родителей и детей от ненужных усилий по их выработке. Вся деятельность детей с ограниченными возможностями должна сопровождаться эмоциональной вовлеченностью. Объекты мира изучаются в разных ситуациях: на картине, в книге, в процессе рисования, моделирования, ручного труда. Например, в процессе игры с ребенком взрослый должен комментировать свои действия, повторять фразы несколькими способами, в разных типах коммуникативных высказываний (сообщение, вопрос, мотивация, отрицание). Использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании позволяет учителю расширять творческие возможности и оказывает положительное влияние на различные аспекты психического развития детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, вопрос формирования готовности к школе для детей с ограниченными возможностями имеет большое значение не только с научной, но и с практической точки зрения. Работу по развитию школьной готовности у детей с ограниченными возможностями должны проводить совместно преподаватели дефектологии, психологи и логопеды. Использование компьютерных технологий позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с ограниченными возможностями и значительно повысить эффективность образовательной деятельности. Организованная таким образом работа по формированию готовности к школе у детей с ограниченными возможностями позволит успешно учиться в школе.

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. — 368 с. 2. Аксенова Л.И. Правовые основы социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. -2017. -№8. – С.63-69 3. Аллавердиева Л.М. Султанова М.К. Инклюзивное образование как социально значимая инновация. // Социально-гуманитарные знания. – 2015. - № 6. – С.229 – 237. 4. Аллахвердиева Л.М. Инновационные тенденции в современной образовательной системе: открытое и инклюзивное образование. // Человек. Общество. Инклюзия. - 2017. - № 2 (22). - С. 132-137. 5. Б.П.Пузанов. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика).- М.: Издательский центр "Академия", 2018.- 186 м. 6. Бабанова Е.М. Проблема реализации принципов инклюзии в условиях российского образования. //Человек. Общество. Инклюзия. – 2016. - № 1. – С. 17 – 21. 7. Барабанов, Р. Е. Формирование коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха / Р. Е. Барабанов // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2018. – С. 140-143. 8. Белявский Б.В. Исследование социального взаимодействия обучающихся с нарушением интеллекта в процессе их трудовой деятельности // Специальное образование. - 2017. - №4 – С. 18 - 19. 9. Богданов Т.Г. Степанова Н.А. Вовненко К.Б. Социальная адаптация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья: учеб. для вузов. - М.: Академия, 2018. – 744 с. 10. Бондаренко, Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации / Б. С. Бондаренко. – М.: Владос, 2018. – 300 с. 11. Бочкарева Г.В. Педагогика социальной работы. – М.: Азбука, 2016. – 408 с. 12. Васенков Г.В. Основы психологии труда и коррекционно-развивающее обучение в процессе профессионально-трудовой подготовки учащихся с нарушением интеллекта. – М.: АСТ, 2018. – 288 с. 13. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. Готов ли ваш ребенок к школе.- М.: Знание, 2016. – 189 с. 14. Волкова И.П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения. - СПб: изд-во РГПУ им, А.И.Герена.-СПб-2018. – 209 с. 15. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России. - 2018. - 192 с. 16. Герасимов, А.В. Профессиональная ориентация абитуриентов инвалидов в инклюзивном вузе / А.В. Герасимов // Человек. Общество. Инклюзия. – 2016. № 3. – С. 78-80 17. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2017.- 280 с. 18. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Реабилитация детей с ограниченными возможностями. – М.: Логос, 2017. - 418 с. 19. Гридасова Е.А. Образовательная услуга как ценностно-гуманистическое действие // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2017. - Т. 3, № 2. - С. 42-55 20. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. - М.: Обучение, 2018.- 50 с. 21. Демпси И., Фореман П. Обзор подходов в образовании к людям с аутизмом // Международный журнал по изучению инвалидности по развитию и образованию. - 2017. - № 48. - С.103-117 22. Дуброва Т. И. Вариативные программы подготовки к профессионально-трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта // Коррекционная педагогика. – 2018. - № 5(35). – С. 46-51. 23. Егорова Р.И., Осипова О.П. Роль социального партнерства в профориентационной работе в системе коррекционного обучения // Сборник научных трудов Sworld. - 2017. - Т. 17, - №3. - С. 6-9 24. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие. – М.: Приор, 2015.- 442 с. 25. Елисеева, Ю.Н. Особенности социализации детей школьного возраста с ОВЗ / Ю. Н. Елисеева // Молодой ученый. – 2016. – №3. – С. 959-964. 26. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. - М.: Обучение, 2018.-11 с. 27. Еремина О.П. Професионально-трудовая подготовка неслышащих в современных условиях: учеб. пособие. – СПб., 2014. – 422 с. 28. Еремина О.П. Профессиональное образование неслышащих: проблемы и решения // Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. - СПб.: «Наука - Питер», 2018. – 412 с. 29. Ефремова Г.И., Ковалева М.А., Бочковская И.А. Анализ состояния инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях субъектов Российской Федерации / Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2017. - С. 168-174. 30. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М., 2015. – 238 с. 31. Завравжин, С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями / С.А. Завражин. - М., 2018. - 395 с. 32. Зайцев Д.В. В центре внимания – студент-инвалид. // Высшее образование в России. – 2018. - № 5. – С.134 – 140. 33. Закеева А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Г. Зикеев. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2017. - 200 с. 34. Зеер Э.Ф. Психология профессии.– М.: Академический Проект, 2018. – 125 с. 35. Зыкова Т.С. Профессиональное образование лиц с нарушением слуха: учеб.пособие.- СПб.:ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2018. – 186 с. 36. Интеграция детей с ограниченными возможностями в процессе непрерывного (детский сад – школа – техникум – вуз) инклюзивного образования в городе Петрозаводске и районах Республики Карелия. Материалы исследования по проекту и практический опыт. Петрозаводск, - 2017. - 138 с. 37. Кавокин, С. Н. Образование инвалидов как компонента их комплексной реабилитации / С. Н. Кавокин, Н. Гаубрих, Л. Чикинова // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М.: Изд-во МГУП, 2017. – С. 50-60. 38. Кантор В.З. Реабилитационно-педагогические принципы совершенствования стиля жизни инвалидов //Профессиональная деятельность специалистов реабилитационных учреждений в области социальной защиты, реабилитации и профессионального образования инвалидов: Материалы начно-практ.конф.-СПб.,2017.–С.15-29 39. Кинаш Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии. - М.: Парадигма, 2017. – 384 с. 40. Кинаш Е.А. Рабочие тетради. Подготовка к письму обучающихся с ОВЗ (0–1 класс). - М.: Логомаг, 2017. – 21 с. 41. Климов Е. А. Как выбрать профессию. – М; 2018. – 158 с. 42. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения /Е. А. Климов. – М., 2017. – 263 с. 43. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 2018.- 45 с. 44. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – М.: Академия, 2015. – 304 с. 45. Козырева О.А. Методические рекомендации по обучению студентов инвалидов и студентов с ОВЗ: учебное пособие для преподавателей КГПУ им. В.П.Астафьева, работающих со студентами-инвалидами и студентами с ОВЗ. – КГПУ, 2015. – 93 с. 46. Колесникова И. А. Основы андрагогики. - М.: ACADEMIA, 2017. - 117 с. 47. Краткий психологический словарь: научное издание / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., расш., испр. и доп. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2018. – 512 с. 48. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников. - М.: Образование, 2017.-21 с. 49. Лернер П. С., Михальченко Г. Ф. и др. Технология. Твоя профессиональная карьера. – М., 2018. – 210 с. 50. Линьков В. В. Некоторые социально-философские проблемы современной парадигмы специального образования // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск III. М.: Прометей, 2017. – С. 111–116. 51. Липес Ю.В. Ремесленные мастерские: от терапии к профессии. – Москва: Теревинф, 2018. – 133 с. 52. Лисина, М.М. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное / М. М. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. – М., 2017. – 279 с. 53. Малер А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. – Москва: Педагогика, 2018. – 128 с. 54. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. - 2019. - № 1. - С.6-22 55. Мандель Б.Р. Профессионально-ориентированное обучение: проблематика и технологии: учебное пособие для обучающихся в магистратуре. – М.: Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 341 с. 56. Мартынова Е.А., Романович Н.А. Профессиональное самоопределение личности инвалида как условие формирования специалиста в системе высшего профессионального образования //Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы Всероссийской науч.-практической конференции /Международная академия наук педагогического образования, Шадринский гос. педагог. ин-т.- Шадринск, 2017. – С. 156- 161 57. Мартынова, Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья / Е.А. Мартынова. – Челябинск, 2018. – 383 с. 58. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б. П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2018. - 272 с. 59. Организация работы по профориентации и проф адаптации детей инвалидов и лиц с ОВЗ : учебно-методический комплект / [сост. Г.В. Резапкина] ; Мин-во образования Респ. Коми, Коми респ. ин-т развития образования. – Сыктывкар: КРИРО, 2018. – 48 с. 60. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова М.: Издательский центр «Академия». - 2018. - 512 с. 61. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 2017. – 519 с. 62. Пидкасистый П.И. Управление образовательными системами. - М.: Издательский центр «Владос». - 2018. - 412 с. 63. Плахова Т В., Дмитриева Л.В. Система работы по социальной адаптации слабослышащих детей .// Дефектология. - 2014. - № 2. – С.40-42. 64. Поташова И.И., Виноградова О.В. Семейно-ориентированная модель инклюзивного образования // Культура и образование. - 2017. - №3. – С. 87 -90 65. Проблема доступности профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве. – М.: ООО «Международная Актуарная компания», 2017. – 212 с. 66. Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными возможностями. Методические рекомендации. – М., 2017. – 206 с. 67. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: метод. пособие / под ред. Е. М. Старобиной. – М., 2017.-304 с. 68. Прудило А.В. Психологическое консультирование в профессиональной ориентации: Монография– Минск, 2018. – 148 с. 69. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», - 2018. – 406 с. 70. Пряжников, НС. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники / Н.С. Пряжникова. - М., 2018. - 285 с. 71. Психологическая готовность к управлению: методика исследования / Низовских Н.А., Митина О.В., Тюлькин М.С., Дровосеков С.Э. // Вестник ВятГГУ, 2018. –№ 4. –С. 102 –109. 72. Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия /сост. О. В. Защиринская. – СПб., 2017. – 279 с. 73. Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.П.Петровой. - Красноярск, 2015. - 106 с. 74. Пырьев П.А. Психология труда: учебное пособие. – М.: Берлин: Директ-Медиа. – 2016. – 455 с. 75. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. - М.: Обучение, 2017.-53 с. 76. Романенкова Д.Ф., Романович Н.А. Профессиональная ориентация абитуриентов-инвалидов и абитуриентов с ограниченными возможностями здоровья как необходимое условие их профессионального образования // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2017. - №10. – С. 110-113. 77. Романенкова, Д.Ф., Романович Н.А. Профессиональная ориентация абитуриентов-инвалидов и абитуриентов с ограниченными возможностями здоровья как необходимое условие их профессионального образования/ Д.Ф. Романенкова, Н.А. Романович // Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. - № 4. – С. 55-57 78. Романенкова, Д.Ф., Романович, Н.А. Профессиональная ориентация абитуриентов-инвалидов и абитуриентов с ограниченными возможностями здоровья как необходимое условие их профессионального образования // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2018. - № 4 (20). – С. 18-19 79. Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. Специфика профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими ОВЗ // Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. Учимся сотрудничать: Комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями здоровья — М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 177 с. 80. Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. Специфика профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими ОВЗ. - М., Академия, 2017.- 5 с. 81. Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. Учимся сотрудничать: Комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями здоровья – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 187 с. 82. Рудь Н.Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения. Методическое пособие. - М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2017. - 28 с. 83. Самарцева Е.Г. Проблема профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей // Образование и общество. – Орел, 2016. – № 2 (97). – С. 57 – 60. 84. Смирнова, Ю. Е. Профессиональное самоопределение и самооценка личности в старшем школьном возрасте //Ученые записки Института непрерывного педагогического образования: сб. статей / сост. Е.В. Иванов; НовГУим.Ярослава Мудрого — Вып. 12. — Великий Новгород, 2018. — С.184–191 85. Старобина Е.М., Гордиевская Е.О., Кузьмина И.Е. Профессиональная ориентация лиц с учетом ограниченных возможностей здоровья/ Е.М. Старобина, Е.О. Гордиевская, И.Е. Кузьмина. – М.: Форум: ИНФРА-М, 2017. – 352 с. 86. Старобина Е.М., Гордиевская Е.О., Кузьмина И.Е. Профессиональная ориентация лиц с учетом ограниченных возможностей здоровья. – Москва: ФОРУМ, 2017. – 352 с. 87. Стребелева Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Учебник для студ. пед. специальностей. - М.: Парадигма, 2018. – 197 с. 88. Сырова, Н.В. Проблемы общения детей с синдромом раннего детского аутизма / Н. В. Сырова, Н. С. Бережанская // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). — Уфа: Лето, 2014. — С. 71-73. 89. Тверская О.Н. Развитие готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностями в условиях семейного воспитания: монография. - Пермь, 2018. - 196 с. 90. Тимошенко М.П. Проблемы трудоустройства и профессионального обучения инвалидов в Российской Федерации //Образование и образовательная деятельность. – 2018. - №1. – С. 313 – 321. 91. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б.,Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – Спб.: Питер, 2018. – 288 с. 92. Трошин О.В., Жулина Е.В., КудрявцеваЕ.А. Основы социальной реабилитации и профориентации. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 173 с. 93. Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями / под ред. Ю. А. Блинкова, С. А. Игнатьева, Н. К. Горшунова. - М., 2017. – 304 с. 94. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб.пособие для вузов. – М.: Академия, 2012. – 184 с. 95. Черных А.И. Профессиональная ориентация как условие довузовской подготовки школьников // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - № 7. - С. 168-177 96. Школьникова Н.Н. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом // Дефектология. – 2018. - №5. – С. 18-20 97. Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учебно-методическое пособие. М., 2016. – 183 с. 98. Шульгина, Н.А. Качество довузовской подготовки: специфика современного этапа / Н.А. Шульгина // Ученые записки. - №10 – 2018 – С. 15-19 99. Яковлев, И.П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций /И. П. Яковлев – СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2016. – 240 с. 100. Якушев, И.С. Проблемы трудового обучения во вспомогательной школе / И.С. Якушев //Дефектология. - 2015. - №3. - С. 21-23.