развитие образовательного учреждения на основе инновационной практики управления

В настоящее время в России происходит значительное изменение национальной политики образования. Причина этому – переход на позицию личностно-ориентированной педагогики. Одна из главных задач современного школьного обучения заключается в раскрытии потенциала всех участников педагогического процесса, предоставлении им возможностей для проявления творческих способностей. Решение этих задач возможно только при условии вариативности образовательного процесса, что и стало причиной появления различных инновационных типов и видов образовательных учреждений, для осмысления которых необходимо научный и практический подход. Современная российская школа представляет собой результат огромных перемен, которые произошли в системе отечественного образования в последние годы. Изменение роли образования в обществе стало причиной основанием для большей части инновационных процессов. Раньше целью образовательного процесса было формирование навыков, знаний, социальных и информационных умений (качеств), которые обеспечивают «готовность к жизни», способность личности приспосабливаться к окружающим обстоятельствам. В настоящее время система образования больше ориентирована на создание таких технологий и способов влияния на личность ребенка, в которых обеспечивался бы баланс между индивидуальными и социальными потребностями, и, которые, запустив механизм саморазвития, обеспечивают подготовленность личности для реализации собственных индивидуальных качеств и адаптацию к изменениям общества. Во многих образовательных учреждениях идет апробирование некоторых новых элементов в своей деятельности, но практика преобразований упирается в серьезное противоречие между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это осуществлять.

---

На нашем сайте вы можете заказать курсовую работу по управлению персоналом. Курсовая работа будет написана быстро и качественно. % оригинальности и квалификацию автора вы можете выбрать сами, для этого нужно заполнить форму заказа.

---

. Грамотное развитие школы невозможно без понимания таких определений, как «новое», «инновация», «новшество», «инновационный процесс», которые вовсе не так однозначны и просты, как это может показаться на первый взгляд. Актуальность темы данной работы состоит в том, что в соответствии с современными условиями внешней среды управление образовательными учреждениями должно осуществляться с использованием инновационных методом для того, чтобы повысить свою конкурентоспособность и эффективность деятельности. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах М. М. Поташника, А. В Хуторского, Н. Б Пугачёвой, В. С. Лазарева, В.И Загвязинского и др. Объект: инновационные процессы в образовании. Предмет: управление инновационными процессами в образовании. Цель данной работы: изучить вопросы инновационного управления образовательной организацией. Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи: 1. Раскрыть понятие об инновациях в образовании и их классификации 2. Рассмотреть особенности управления в образовательном учреждении на основе инноваций 3. Проанализировать развитие образовательного учреждения на основе инновационной практики управления на примере ЧОУ «Аврора» (Новосибирск) Источниковую базу составили нормативно-правовые акты, научные работы, документы ЧОУ «Аврора». Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списки использованных источников и литературы.

Таким образом, в результате проведенного исследования можно подвести следующие итоги. Изучение проблемы показало, что задачи, которые поставлены в области образования, можно и нужно решать с помощью внедрения различных педагогических инноваций. В работе рассмотрен вопрос о применении инноваций в образовании, в сфере управления учреждениями образования, раскрыто значение педагогических инноваций, рассмотрена их классификация, В современных активно меняющихся условиях руководство любой школы должно помнить, что образовательное учреждение, так или иначе, испытывает острую необходимость в пересмотре привычной практики деятельности. Инновационная работа в школе, реализуемая педагогическим коллективом, предполагает обеспечение высокого уровня удовлетворенности качественными характеристиками образовательных услуг всех участвующих в учебно-воспитательном процессе; поступательное обновление образовательных технологий; повышение мотивации подростков к учебной работе; поддержание высоких стандартов осуществления кадровой политики, а также исполнение общественного (иными словами, государственного) заказа. Инклюзивное образование как системная инновация ориентировано на повышение качества образования и обеспечение успешной социализации всех детей. Кроме того, реализация инклюзивной практики стимулирует учителей к пересмотру педагогической позиции, поиску новых методов преподавания. В инклюзивной школе выстраивается новая система ценностей, реализуются новые образовательные технологии, закупается новое оборудование. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной школе оказывает значительную помощь и поддержку его семье. Развитие инклюзивного образования адекватно социокультурному уровню современного общества, провозглашающего гражданские свободы, равные права, ценность человеческого достоинства и индивидуальности. Внедрение инклюзивного образования как системной инновации – фундаментальной, структурной, кардинальной, многомерной – вносит существенные преобразования во все элементы системы образования и решительным образом оптимизирует, совершенствует, активизирует образовательное пространство на региональном и отраслевом уровне и обладает достаточными ресурсами, чтобы улучшить качество и повысить эффективность образования молодежи. Под воздействием инноваций в педагогической деятельности происходят изменения по следующим направлениям: - изменяется качество и содержание подготовки учителей; - происходит развитие творческой инициативы педагогов; - внедряются новые формы и методы обучения и воспитания учащихся; - учителя и руководители образовательных учреждений стремятся к самосовершенствованию и самопознанию, без которых невозможно осуществление инновационной педагогической деятельности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что внедрение инноваций в школе является залогом повышения качества образования. Сегодня внимание инновационной деятельности в школе уделяется особое значение практически в любом регионе РФ. Современная школа всегда в поиске различных путей реализации собственных функций, одной из которых выступает инновационная деятельность. Из этого можно сделать вывод, что реализация инновационной деятельности в школе непрерывна: одни ее направления постоянно заменяются другими. В ходе исследования выявилась необходимость дальнейшего теоретико-методологического исследования инновационных процессов в образовании, а также направлений развития системы управления инновационным учебным заведением.

Нормативно-правовые акты 1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)// Сборник международных договоров СССР. Выпуск XLVI. 1993 2. Федеральный закон от 21.07.2011 N 254-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "О науке и государственной научно-технической политике"// Российская газета. № 161. 26.07.2011 3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) "Об образовании в Российской Федерации"// Российская газета. № 303, 31.12.2012. 4. Распоряжение Правительства Новосибирской области от 19.04.2016 N 103-рп "Об утверждении концепции развития инклюзивного образования в Новосибирской области на 2016 - 2020 годы"// Официальный сайт Правительства Новосибирской области http://www.nso.ru, 19.04.2016 Литература 5. . Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики/С.В. Алехина // Психологическая наука и образование. 2015. № 1. С. 5–16. . 6. Банч Г. Инклюзия в действии: размышления и решения: методическое пособие / пер. с англ. Н. Грозной, М. Шихиревой, Я. Кирсанова. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. 117 с. 7. Бут Т., Эйнскоу М. Показатели инклюзии: практическое пособие / под ред. М. Вогана; пер. с англ. И. Аникеева; науч. ред. Н. Борисова, под общ. ред. М. Перфильевой. М.: РООИ «Перспектива», 2017. 385 с.. 8. Веснин, В.Р. Основы менеджмента: Учебник / В.Р. Веснин. М.: Проспект, 2017. 320 c. 9. . Богданова Е. В. Этика общения с людьми с ограничениями здоровья как составляющая инклюзивной культуры/ Е.В. Богданова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2015. № 3, Т. 21. С. 158–160. 10. Бордовский Г. А.. Инновационные процессы в образовании: учебное пособие СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена/ Г.А. Бордовский, 2015. 57 с. 11. Гладкая В. В. Модель психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития в учреждении общего среднего образования/ В.В. Гладкая // Образование и воспитание. 2016. № 10. С. 71–78. 12. Давыткина Е.В. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. Москва, 2013. 224 с 13. Дорофеев, В.Д., Дресвянников, В.А. Инновационный менеджмент. Пенза: Издательство Пенз. гос. ун-та, 2016. 120 c. 14. Жалевич А. Что такое системные инновации? // Новые знания: образовательный журнал для взрослых [Электронный ресурс]. – URL: http://novznania.ru (дата обращения 18.06.2019) 15. Зинченко О. В. Философские основания инклюзии и принципы инклюзивного образования [Электронный ресурс]. – URL: http://nsportal.ru/shkola/ orrektsionnayapedagogika/library/2015/10/25/filosofskie-osnovaniyainklyuzii-i-printsipy (дата обращения 17.06.2019 ) 16. Ивойлова И., Медведев Ю. Звонок на перемены // Российская газета. Федеральный выпуск № 7054 (186). С. 13-18 17. Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи. Сборник научно-методических материалов / Под науч.ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В.Поликашевой М.: Издательство «Спутник+», 2015. 254с. 18. Калинина А. А. Проблема формирования готовности студентов к инклюзивному образованию в школе // Образование и общество. 2016. № 3. С. 57–59. 5. 19. Козлов В.В., КозловаЕ.Ю. Инновационный менеджмент в АПК: Уч. / В.В.Козлов М.:КУРС,НИЦ ИНФРА-М, 2016. 364с 20. Козырева О. А. Теоретико-методологические подходы к разработке концепции инклюзивного образования/ О.А. Козырева // Alma mater. – 2015. № 8. С. 2–15. 21. Куриленко Л. В. Развивающая школа – школа инновационная: учебное пособие/ Л.В. Куриленко. Самара: Педагогика, 2013. 10–25с 22. Лапин Н. И. Теория и практика инноватики/ Н.И. Лапин. М.: Университетская книга; Логос, 2012. 328 с. 23. Мардас А.Н., Гуляева О.А., Кадиев И.Г. Стратегический менеджмент: учебник и практикум. М.: Юрайт, 2016. 203с. 24. Менеджмент : учебное пособие / Глазов М.М. и др. Изд. 2-е, доп. и перераб. СПб. : Астерион, 2017. 419 с 25. Новейший философский словарь / гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. 3-е изд., исправл. Минск: Книжный Дом, 2003. 1280 с. 26. Принципы инклюзивной культуры в работе с молодежью: сравнительный анализ молодежной политики Российской Федерации и Республики Беларусь: коллективная монография / научн. ред. В. Н. Ярская, ред. А. В. Ручин. Саратов: Изд. СГТУ, 2016. 132 с. 27. Рябова Н. В., Карпунина О. И. Подготовка педагогов для инклюзивного образования // Высшее образование в России. 2016. № 10. С. 119–123 28. Ряписова А. Г., Чепель Т. Л. Исследование эффективности образовательного процесса в условиях инклюзивной практики // Сибирский педагогический журнал. 2016. № 2. С. 226–232 29. Ряписова А.Г. Инклюзивное образование как системная инновация// Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2018.Том 7. № 1. С. 7-20 30. Самарцева Е. Г. Проблема профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей // Образование и общество. 2016. № 2. С. 57–59 31. Семина Л. А. Концептуальные подходы к трактовке категории «Инновация» // Вестник Алтайского государственного аграрного университета. 2012. № 2 (88). С. 131–133 32. Словарь иностранных слов современного русского языка / сост. Т. В. Егорова. М.: Аделант, 2014. 800 с. С. 257 33. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М.: УНЦ ДО, 2015. 222 c. 34. Чепель Т. Л. Инклюзивное образование как социокультурный проект и системная образовательная инновация // Теория и практика социально-гуманитарного обеспечения инклюзивного образования: материалы Всероссийской научной школы с международным участием / под общ. ред. А. Г. Ряписовой. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. С. 55–65 35. Escobedo P., Sales M., Traver J. From Traditional Practices to Inclusive Teaching Practices // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2014. – Vol. 116. – P. 3327–3331. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.757 36. Herrera M. E. Social innovation for bridging societal divides: Process or leader? A qualitative comparative analysis // Journal of Business Research. – 2016. – Vol 69, Issue 11. – P. 5241–5247 DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.jbusres.2016.04.119 37. Marimuthu S., Cheong L. S. Inclusive Education for Social Transformation // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2015. – Vol. 172. – P. 317–322. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/ j.sbspro.2015.01.370 38. Poon-McBrayera K. F., Wong P. Inclusive education services for children and youth with disabilities: Values, roles and challenges of school leaders // Children and Youth Services Review. – 2013. – Vol. 35, Issue 9. – P. 1520–1525. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.childyouth.2013.06.009 39. Spratt J., Florian L. Inclusive pedagogy: From learning to action. Supporting each individual in the context of ‘everybody’ // Teaching and Teacher Education. – 2015. – Vol. 49. – P. 89–96. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2015.03.006 26 40. Официальный сайт ЧОУ «Аврора». Режим доступа: http://www.aurora-nsk.ru (дата обращения 17.06.2019)