Развитие познавательных процессов младших школьников в процессе обучения ментальной арифметики

В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибкого, ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательной деятельности личности. Формирование познавательной деятельности школьников - одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которая стоит перед педагогами.

---

Нужно написать доклад на заказ в Томске ? Work5 поможет.

---

. Проблему развития познавательной деятельности изучали такие ученые, как Ш.А. Амонашвили, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Я.А. Пономарев, А.М. Матюшкин и др., которые считают, что развитие познавательной деятельности является главным условием формирования творческой личности школьника. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования методов обучения. Особое внимание уделяется проблеме формирования познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста, так как степень её решения в данный возрастной период определяет эффективность обучения на следующих этапах образования. Познавательная деятельность развивается из потребности в новых знаниях, которая присуща каждому человеку от рождения. Вместе с тем у учащихся начальных классов эта деятельность может сильно меняться в зависимости от того, как оцениваются учебные успехи взрослыми, в первую очередь – учителем. Объект исследования: развитие познавательной деятельности младших школьников. Предмет исследования: влияние изучения ментальной арифметики на познавательную деятельность младших школьников. Цель исследования- изучить развитие познавательных процессов младших школьников в процессе обучения ментальной арифметики Задачи исследования: • Изучить специфика и развитие внимания и восприятия младших школьников, • Рассмотреть особенности развития памяти младших школьников, • Проанализировать особенности развития мышления младших школьников, • Изучить особенности методики «Ментальная арифметика», • Рассмотреть ментальную арифметику как инструмент для развития психических процессов ребенка, • Организовать практическое исследование. Степень научной разработанности темы состоит из трудов следующих авторов: Алимова А. Т. , изучающего творческого мышления у учащихся, Бартош Д. С. , изучающей способы ментального обучения, Куркиной Е. А. , которая исследует проблемы развития внимания, Малковой Ю. В. , которая занималась изучением мышления школьников, Микеровой Г. Г. , которая исследовала проблемы развития памяти школьников, Полтавской Е. А , исследует развития произвольной памяти у детей младшего школьного возраста, Цаплиной О. В. , Чурбановой С. М. , которая исследует развитие творческого мышления в детском возрасте и др. Структура работы. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы.

Младший школьный возраст - это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее дальнейшая судьба в течение всего школьного возраста. К 6-ти годам у малыша выражается умение ставить себя в положение других людей (распознавание), возникает ощущение обязанности, социальные аргументы – стремление совершить что – то для других людей, принести и пользу. Возникают аргументы, формирующиеся в основе никак не только лишь желания «хочу», однако и в основе осознания потребности «надо». К окончанию дошкольного возраста малыш начинает производить оценку себя с точки зрения социальных законов и норм поведения беспрерывно, а не от случая к случаю. Тем не менее осознаваемость мотива остается по–прежнему несильной. У детей возникают новые мотивы: достижение успеха, состязания, соперничества, предотвращения ошибок. Безразличие младших дошкольников к успехам и ошибкам заменяется у старших дошкольников переживанием преуспевания и неуспеха (результат порождает у них повышение мотива, а провал – снижение его). У старших дошкольников побуждать имеет возможность и неуспех. В игровой мотивации сдвигается упор с процесса на итог: в случае если ребята 3 – 5-ти лет приобретают наслаждение от процесса игры, в таком случае 5-6-ти летние приобретают наслаждение никак не только лишь от процесса, однако и от итога забавы, т. е. с успеха. В взаимосвязи с данным в 6 – 7 лет дети наиболее дифференцированно относятся к выбору партнеров по играм, именуя некоторое количество факторов: их способность играть в команде, способность отлично выполнять правила, присутствие у них креативных возможностей в игре, предоставление поддержки в ходе игры. В связи с этим Е.Ф. Рыбалко полагает, что развитие игровой мотивации представляется одним из значимых характеристик зрелости психического развития дошкольников. Старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы в подобные типы работы, которые сами соревнования не включают. Ребята беспрерывно сопоставляют собственные достижения, предпочитают хвалиться, обостренно воспринимают свои ошибки, провалы. Более мощным катализатором для дошкольника представляется вознаграждение, приобретение заслуги. Более слабое побудительное влияние проявляет наказание (исключение из игры). Вдобавок меньше функционирует личное обязательство малыша, что же говорит о шаткости мотивационных правил. Младший школьный возраст (от 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Ребенок, поступающий в школу, автоматически занимает совершенно новое место в системе межличностных отношений: у него есть постоянные обязанности по обучению. В этом возрасте значительным достижением в развитии личности ребенка является преимущество мотива «мне нужно» над мотивом «я хочу». В этой работе мы попытались раскрыть сущность познавательных процессов школьного возраста, в течение которых мы выявили этот школьный возраст: • Происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе; • Ребенок становится «публичным» субъектом и теперь имеет социально значимые обязанности, выполнение которых подлежит публичному рассмотрению; • Ведущая - учебная деятельность; • Появление произвольного поведения; • Есть возможность планирования результатов действий и рефлексии; • Увеличивается желание детей достичь. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее критической стадией школьного детства. Полноценная жизнь этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимой основой, на которой строится дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта знаний и деятельности. Основной задачей взрослых при работе с детьми младшего школьного возраста является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка. Ментальная арифметика - это система развития интеллекта детей, построенная на обучении быстрому подсчету ума с использованием необычной техники. Овладев этой техникой, ребенок развивает воображение и логику, тренирует память и учится быстро и легко разбираться со сложными примерами по математике. Изучение умственной арифметики - это мыслительный процесс, включающий интенсивное накопление нервных связей. Поэтому детям от 4 до 16 лет рекомендуется изучать эту технику в период активного формирования клеток головного мозга. После 16 лет процесс разработки займет больше времени. Дети, которые не интересуются точными науками или не уверены в себе при поиске примеров по математике, найдут творческое начало в своих исследованиях арифметики, которая поможет им заинтересоваться учиться и доказывать себя. Особая способность необычно воспринимать ум придает уверенность и смелость справляться с трудностями в обучении. А активное развитие мышления поможет ребенку улучшить успеваемость и стать более усердным. Ментальная арифметика благоприятно влияет на детей, потому что: Развивает воображение и логику. Дети начинают учиться, используя специальные учетные записи (в Китае их называют «счеты», в Японии - «соробан»). Они постепенно восстанавливают образ этого инструмента в уме и работе, объединяя воображение. Многочисленные видеоролики из учебного процесса показывают, что ребенок делает движения пальцев, двигая воображаемые кости. Развивает оба полушария мозга. Расчеты являются логическими, рациональными действиями, то есть задачей левого полушария мозга. А воображение и креативное мышление - это уже правильное полушарие. Сочетание рациональной и творческой ментальной арифметики помогает развивать оба полушария и, таким образом, достичь больших успехов в решении математических задач. Улучшает память Ребенок запоминает новую технику, изображение счетов, множество определенных манипуляций. Все это активно тренирует память. Если вы интенсивно работали в этом направлении с детства, ему будет не сложно запомнить большие объемы информации в будущем. Улучшение концентрации и настойчивости Техника вычислений, такая необычная и сложная, требует полной концентрации, поэтому ребенок первого урока тренирует силу и силу воли для достижения результата. Учитесь терпению и настойчивости. Развивает математические навыки Мы ставим этот объект в конец списка, поскольку ментальная арифметика - это набор навыков и способностей, которые включают общее развитие интеллекта. Тем не менее, курс сосредоточен именно на математических вычислениях и значительно облегчит процесс обучения математике ребенка в школе. В ходе проведенного эмпирического исследования было выяснено: педагоги отмечают, что показатели по успеваемости детей, которые занимаются метальной арифметикой более положительные но не значительно, и выделяют больше плюсов методики, чем минусов. При этом они бы сами преимущественно не хотели, чтобы их дети занимались дополнительно ментальной арифметикой.

1. Абдуразаков М.М., Доржпалам О. Математическое моделирование как средство обучения // Балтийский гуманитарный журнал. 2017. Т. 6. № 4 (21). 314 c. 2. Алимов, А.Т. Развитие самостоятельного и творческого мышления у учащихся в процессе обучения./А.Т.Алимов, И.Б.Савриева//Молодой ученый. - 2014. - №1. – 613 c. 3. Арскиева З. А. Развития логической памяти у детей младшего школьного возраста. Символ науки, 2016. 244 c. 4. Аткинсон Р., Шифрин Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2014. – 755 c. 5. Бартош Д. С. Некоторые способы интерактивного взаимодействия обучающегося с содержанием ментального учебника // Молодежь и наука XXI века (19-26 мая 2014 г.). 189 c. 6. Бекоева М.И. Основные направления развития творческих способностей младших школьников на уроках математики // Балтийский гуманитарный журнал. 2017. Т. 6. № 1 (18). 203 c. 7. Белошистая, А. В. Развитие математического мышления ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения : монография / А. В. Белошистая. - М. : ИНФРА-М, 2016. 234 c. 8. Бережнова. О.В.,Тимофеева Л.Л. Этап построения модели педагогического процесса // Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы. Методическое пособие/ Москва. 2014, 344 c. 9. Боженкова, Л. И. Формирование УУД в обучении математике: Типовые задания [Текст] / Л. И. Боженкова. М.: МПГУ, 2015. 198 c. 10. Борзенкова О. А. Особенности развития внимания в образовательной деятельности младших школьников (теоретический аспект). Хуманитарни Балкански изследвания. 2019. 155 c. 11. Букушева А.В. Принципы методической системы обучения компьютерной геометрии // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 3 (16). 207 c. 12. Воскоглой, М. Гр. Нечеткие числа в качестве инструмента оценки APOS/ACE методов обучения математики // Ф'зико-математична осв'та : науковий журнал. - 2016. - Випуск 1(7). – 311 c. 13. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2017. -№4. – 92 c. 14. Гельфман Э. Г., Дозморова Е. В., Демидова Л. Н. Обогащающий учебный текст - средство формирования универсальных учебных действий // Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и вузе: материалы II Междунар. науч. конф. М.: МПГУ, 2014. 111 c. 15. Гельфман Э. Г., Холодная М. А. Психодидактика школьного учебника. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2018. 304 c. 16. Голиков А.И., Томский В.Г. Система ДИП в образовании. Ж.Вестник ЯГУ, 2015, том 2, №1. 183 c. 17. Добрица В. П., Добрица И. С., Левкова Е. С. Компрессивное обучение и подготовка к нему младших школьников // Вестник КазНПУ им. Абая. 2014 № 2. 229 c. 18. Добрица В.П,, Добрица И.С. Компрессивное обучение и ментальная арифметика // Современные математическое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы междунар. науч.-практич. конф., посвящ. 80-летнему юбилею докт. пед. наук, профессора Каиржана Габдулловича Кожабаева, Казахстан, Кокшетау, 8 июня 2018. 313 c. 19. Доронова Т.Н. Мастерская // Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы./ Москва. 2014, 312 c. 20. Дорошенко Е. Г. Развитие мышления обучающихся в процессе работы с ментальным учебником // Информатика в школе: прошлое, настоящее и будущее: материалы Всеросс. науч.-метод. конф. по вопросам применения ИКТ в образовании (6-7 февраля 2014 г.) / отв. за вып. Ю. А. Аляев, И. Г. Семакин ; Перм. гос. нац. исслед. ун-т. Пермь, 2014. 404 c. 21. Забродина, Н. А. Программа по формированию мыслительных операций старших дошкольников в математической деятельности : метод. пособие / Н. А. Забродина. - Ульяновск : УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 2016. – 513 c. 22. Иванова Н.В. Исследования образовательной среды как фактора развития личности младшего школьника //Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 9. – 514 c. 23. Кирилина Н. Ю., Федорова Т. В. Технология «Ментальная арифметика» в организации образовательной деятельности дошкольников. Из опыта работы // Молодой ученый. — 2017. — №15.2. — 150 c. 24. Климова С., Чичиланова Ю. Конструктор LEGO как средство интеграции образовательных областей в процессе обучения старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 2015, № 4. 143 c. 25. Крамаренко А. С., Клименко М. Е., Кураева Д. А. Специфика развития внимания у старших дошкольников. Вопросы науки и образования. 2018, 320 c. 26. Куркина Е.А. Проблема развития внимания старших дошкольников. Проблемы педагогики, 2017. №9 (32). 219 c. 27. Малкова Ю. В. Развитие концептуального мышления школьников. Проблемы современного педагогического образования. 2019, 314 C. 28. Менькова С. Н. Игровые приложения для гаджетов как средство развития памяти ребенка дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - № 7 (июль). 136 c. 29. Микерова Г. Г. Проблема развития памяти младших школьников в процессе обучения. KANT, 2018. 164 c. 30. Найбауэр А.В. Итоги переходного периода введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: насущные проблемы и возможные решения // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2016. №1. 187 c. 31. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Условия возникновения множества идей при решении дивергентных задач дошкольниками // Дошкольная педагогика и психология : хрестоматия / ред.-сост. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - Москва : Мозаика-Синтез, 2014. – 565 c. 32. Оконешникова А. В., Чапогир Л. С. Особенности внимания младших школьников и пути развития их произвольного внимания. European research. 2016, 221 c. 33. Павлова Е.С., Никитина М.Г. Формирование творческого подхода к математическому материалу у школьников и студентов // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 1 (10). 246 c. 34. Пак Ю. А. Музыкальная памятькак важная составляющая творческого развития детей в системе дополнительного образования // Концепт. -2015. - Спецвыпуск № 20. 248 c. 35. Пасечник Я. В., Кривошеева Д. А. Анкетирование как метод исследований. Проблемы и перспективы развития науки в России и мире. Сборник статей международной научно-практической конференции: в 7 частях. 2016. Издательство: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна". 213 с. 36. Полтавская Е. А. Моделирование процессов развития произвольной памяти у детей младшего школьного возраста в процессе дидактической игры // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 01. 235 c. 37. Психодидактика современного учебника: преемственность традиций и векторы развития / сост. Н. А. Борисенко и др. М.: Мнемозина, 2019. 192 c. 38. Рзаев М.Т.О. Решение математических задач как способ систематизации знаний у учащихся // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 4 (13). 148 c. 39. Родина Л. В. Формирование орфографической зоркости младших школьников. (из опыта работы). Проблемы современной науки и образования. 2015, 204 c. 40. Рыжик В. И. Учим математике: теория и практика. 7-11 классы. М.: ВАКО, 2015. 395 c. 41. Садовников Н.В. Теоретические основы формирования математических понятий в школьном курсе // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2015. Т. 3. № 6 (28). 231 c. 42. Саитгалина Э. С. Развитие памяти у детей старшего |и| дошкольного возраста // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 01. 193 c. 43. Семенов И.Н. Вклад Л.Ф. Обуховой в общую и педагогическую психологию формирования творческого мышления // Психология третьего тысячелетия : IV Международная научно-практическая конференция памяти профессора Л.Ф. Обуховой : сборник материалов / под общ. ред. Б.Г. Мещерякова, О.А. Гончарова. - Дубна : Гос. ун-т «Дубна», 2017. – 183 c. 44. Тапбергенов С.О. Сознание как самостоятельная сущность или феномен сознания // Приволжский научный вестник. Ижевск, 2016. № 9 (61). 294 c. 45. Троицкая И.Ю., Рогожина Е.Н. К проблеме преемственности в реализации образовательных стандартов на ступенях дошкольного и начального образования /И.Ю. Троицкая, Е.Н. Рогожина //Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Арзамас: АФ ННГУ, 2015. – 177 c. 46. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2014. 128 с. 47. Фахрутдинова Р.А., Ахмадуллина Р.М. Развитие памяти одаренных школьников на младшем этапе обучения (на материале экспериментального исследования). Филология и культура, 2014. 210 c. 48. Фогт Ф., Хаузер Б., Стеблер Р., Рехштайнер К., Урех К. Обучение через игру -педагогика и результаты обучения математике в раннем детстве // Современное дошкольное образование. - 2019. - №3(93). -299 c. 49. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 3-е изд., доп. и перераб. М.: Юрайт, 2019. 302 c. 50. Цаплина О.В. Ребенок в мире позитива // Детский сад от А до Я. 2015. №5 (77). 100 c. 51. Цаплина О.В. Технологии развития познавательной активности дошкольника // Детский сад от А до Я. 2016. №1. 149 c. 52. Черткоева В.Г. Об интеграции изобразительного искусства и предметов естественнонаучного цикла // Kant. - 2016. - № 3 (20). – 139 c. 53. Чижова В. А. Вербальная память и ее взаимосвязь с интеллектуальным развитием у детей 10-11 лет в норме. Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. 2015, 248 C. 54. Чурбанова С.М. Развитие творческого мышления в детском возрасте // Национальный психологический журнал. - 2018. - №1(29). – 193 c . 55. Шуина Е. О. Активизация внимания учащихся на уроках литературы в средних и старших классах. Проблемы педагогики, 2018. 249 c. 56. Шумакова О.А. Сущность и особенности базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями / О.А. Шумакова // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. - 2015. - №3 (17). – 219 c. 57. Энбом Е.А. Использование дидактического потенциала интерактивной доски на занятиях по высшей математике как способ оптимизации образовательного процесса // Самарский научный вестник. 2014. № 4 (9). 237 c. 58. Anders, Y., and H.-G. Rossbach. "Preschool Teachers' Sensitivity to Mathematics in Children's Play: The Influence of Math-Related School Experiences, Emotional Attitudes, and Pedagogical Beliefs." Journal of Research in Childhood Education 2015, 29 (3). 364 p. 59. Demetriou, A. Relations between speed, working memory, and intelligence frоm preschool to adulthood: Structural equation modeling of 14 studies / Andreas Demetriou, George Spanoudis, Michael Shayer, Sanne van der Ven, Christopher R. Brydges, Evelyn Kroesbergen, Gal Podjarny, H. Lee Swanson // Intelligence. - 2014. - Vol.46. - September-October. – 242 p. 60. Garrote, A., E. Moser Opitz, and C. Ratz "Mathematische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Eine Querschnittstudie." Empirische Sonderpädagogik 2015, 7 (1). 281 p. 61. Gasteiger, H., A. Obersteiner, and K. Reiss. "Formal and Informal Learning Environments: Using Games to Support Early Numeracy." In Describing and Studying Domain-Specific Serious Games, edited by J. Torbeyns, E. Lehtinen, and J. Elen, 2015. 344 p. 62. Kholodnaya М. А., Gelfman E. G. Development-focused educational texts as a basis for learners' intellectual development in studying mathematics (DET technology) // Psychology in Russia: State of the Art. 2016. Vol. 9, issue 3. 385 p. 63. Kulm G. Back to the future: reclaiming effective mathematics assessment strategies // Middle Grades, Research Journal Ministry of Education, Culture,-Sports, Science and Technology, 2015. Course of study for Kindergarten. 231 p. 64. Min-Sheng Chen, Chang-Tzu Wang. Effect of mental abacus training on working memory for children. // Journal of the Chinese Institute of Industrial Engineers 09/2011; 28(6). 612 p. 65. Voskoglou, M. Gr., Using the Triangular Fuzzy Numbers for the Verification of a Chosen Decision, Academic Journal of Applied Mathematical Sciences, 1(1), 1-8, 2015. 340 p.