Формирование учебной мотивации у младших школьников с трудностями в обучении

Актуальность. Освоение любой деятельности сопряжено с определенными трудностями. Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, т.

---

Мы поможем диплом написать на заказ и подобрать хорошего автора.

---

.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями. Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие – только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи – вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы. Особую остроту данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что младший школьник только лишь окунается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития. Поэтому, сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть. Трудности обучения в начальных классах существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в этот период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, который пополняется в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не овладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении школьной программой. Диагностирование причин трудностей в обучении и оказание ребенку своевременной коррекционной помощи поможет справиться с неуспеваемостью Мотивация учения – это совокупность побуждений, определяющих направленность личности учащегося. К числу этих побуждений относятся потребности, мотивы, цели, интерес, эмоции. Наличие данных элементов может говорить о наличии у ученика смысла учения, т. е. внутреннего положительного отношения к процессу обучения. О степени изученности проблемы мотивации учения свидетельствуют многочисленные научные публикации, в которых рассматриваются: различные мотивы учебной деятельности в трудах Н.Ц. Бадмаевой, М.В. Матюхиной, А.К. Марковой, М.Г. Морозовой, Т.Е. Титовой и других. Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в школе рассматривались многими педагогами и психологами Л.С.Славиной, Н.Ф.Кругловой,А.Р. Лурия, Н.Я.Семаго, Л.В. Орловой и других. Объект исследования: учебная мотивация у младших школьников с трудностями в обучении. Предмет исследования: формирование учебной мотивации у младших школьников с трудностями в обучении. Цель исследования: изучить формирование учебной мотивации у младших школьников с трудностями в обучении. Задачи исследования: – рассмотреть сущность понятия «учебная мотивация» в психолого–педагогической литературе; – раскрыть характеристику младших школьников с трудностями в обучении; – провести экспериментальное исследование формирования учебной мотивации у младших школьников с трудностями в обучении; – подобрать рекомендации педагогам по коррекции учебной мотивации у младших школьников с трудностями в обучении. Методы исследования: – теоретические изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования, конспектирование; – эмпирические: тестирование, опрос. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и источников

Таким образом, психологи по–разному раскрывают сущность понятия мотив и из этого можно сделать вывод о том, что мотив личности – это и потребность, и цель, и намерение, и побуждение, и свойство личности, детерминирующие поведение человека. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности ее направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально–психологические характеристики. Можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. Учебная мотивация – стремление к улучшению результатов, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться успеха – является одним из главных свойств личности, оказывающих влияние на жизнедеятельность школьников. Формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте – одна из центральных проблем современной школы, дело общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции, введением новых государственных образовательных стандартов, определяющих самостоятельность и учебную компетентность школьников уже на этапе начального образования. Под школьными трудностями понимается весь комплекс школьных проблем, которые возникают у ребенка при систематическом обучении и приводят к выраженному функциональному напряжению, отклонениям в состоянии здоровья, нарушению социально–психологической адаптации и снижению успешности обучения. У младших школьников с трудностями в обучении. Трудности обучения у младших школьников не приводят к неуспеваемости, наоборот, высокая успеваемость, особенно на первом году обучения, может достигаться огромным напряжением и чрезвычайно высокой функциональной ценой, а нередко и ценой здоровья. Сложность и в том, что именно эти дети не привлекают особого внимания педагогов и родителей, а функциональная цена школьных успехов проявляется не сразу. Родители же считают, что поводом для ухудшения здоровья могут быть самые разные причины, но не школьные нагрузки, не перенапряжение, не ежедневные микрострессы от неудач и недовольства взрослых. Результатом невнимания к школьным трудностям является, как правило, нарушение состояния здоровья, особенно нервно–психической сферы. Это связано с постоянным ощущением неудач, сопровождающимся эмоциональным и функциональным напряжением, повышенной тревожностью, страхами унижения, наказания и т.п. Для изучения мотивации учения были подобраны методики Н.Г.Лускановой и М.Р. Гинзбурга. В ходе обработки и интерпретации полученных данных было выявлено, что: в классе преобладает внешняя мотивация: собственного благополучия, престижа и общения; уровень учебной мотивации в среднем соответствует норме, однако имеются дети, чей уровень мотивации недостаточный для продуктивного осуществления ими учебной деятельности. Полученные данные позволили констатировать необходимости разработки рекомендаций педагогам по коррекции мотивации учения младших школьников). Таким образом, цель достигнута, задачи решены в полном объеме.

1. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. – М.: Просвещение, 2016. – 157 с. 2. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина М., 2017. – 58 с. 3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович – Спб: Питер, 2008. – 468 с. 4. Бабанский, Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости / Ю.К.Бабанский. – Ростов-на-Дону, 2012. – 140 с. 5. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – Москва: Эксмо – Пресс, 2014. – 1008 с. 6. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас – М., Изд–во МГУ, 2010. – 288 с. 7. Гинзбург, М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6–7 лет / М.Р. Гинзбург М.: Педагогика, 2015. – 154 с. 8. Елфимова, Н. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: учебно–метод пособ. / Н. В. Елфимова. – М.: Издат–во МГУ, 2014. – 108 с. 9. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. – М.: Изд–во Моск. ун–та, 2016. – 199 с 10. Казорина, А. А. Формирование учебной мотивации младших школьников / А. А. Казорина, Л. Л. Парфенова; под ред. Л. С. Колмогоровой, О. А. Брылевой. – Барнаул, АлтГПА, 2013. – 403 с. 11. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 517 с. 12. Лусканoва, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: метод. рекомендации / Н. Г. Лусканoва. – М.: Фолиум, 2013. – 64 с. 13. Мурачковский, Н.И. Типы неуспевающих школьников. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Н.И.Мурачковский. М.: Просвещение, 2018. – 130 с. 14. Мaркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Мaркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. – М.: Педагогика, 2013. – 64 с. 15. Мартынова, И. И. Учеба может быть радостной / И. И. Мартынова // Начальная школа. – 2015.– №4. – С. 12–43. 16. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. – М.: Педагогика, 2013. – 144 с. 17. Мураль, И. П. Возможности мотивации учебной деятельности младших школьников / И. П. Мураль // Начальная школа. – 2015. – №12. – С. 11–53. 18. Николаева, Н. В. Создание условий для формирования у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности / Н. В. Николаева // Образование в современной школе. – 2015. – № 7/8. – С. 24–45. 19. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников / И. Осипова //Лучшие страницы педагогической прессы. – 2014. – № 1. – С. 16–78. 20. Орлова, Л.В. Что такое интеллектуальная пассивность? / Л.В. Орлова // Начальная школа. – 2016. – №7. – С.26–29. 21. Скороходова, Н. Ю. Мотивация к учению: как управлять ее развитием / Н. Ю. Скороходова // Народное образование. – 2016. – № 4. – С. 9–34. 22. Славина Л.С. Трудные дети / Л.С.Славина – М., Воронеж, 2015. – 190 с.