Коррекция у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи аграмматической дисграфии по средствам упражнений

Нарушение письма, является наиболее распространенной формой речевой патологии у младших школьников. Аграмматическая дисграфия создает значительные препятствия, в освоении учебной образовательной программы на родном языке и приводит к стойким трудностям в обучении (М. М. Безруких, М. С. Грушевская, А. Н.

---

Возникла необходимость купить докторскую диссертацию в Воронеже ? Work5 найдёт решение.

---

. Корнева, Р. И. Лалаева, Е. А. Логинова, Л. Г. Парамонова, И. Н. Садовникова и др.). [43, с.109] Изучению этой проблемы, посвящены работы многих отечественных и зарубежных исследователей. Современные знания о аграмматической дисграфии, в нашей стране, в основном связаны с идеями Р. Е. Левиной, А. Р. Лурии, Н.А. Никашиной, Л. Ф. Спировой и др. [24, с.165] В отечественной литературе, нарушения письма рассматриваются, главным образом, как следствие системного недоразвития устной речи, т. е. нарушения формирования фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи (Г. А. Каше, И. К. Колповская, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина и др). [30, с.73] Исследования последних лет указывают на связь трудностей овладения навыком письма у младших школьников, не только с тяжелыми нарушениями речи, но и с недостаточным формированием ряда гностических и двигательных функций, непосредственно участвующих в осуществлении процесса письма (Н. Н. Волоскова, И. Д. Емельянова, О. Б. Иншакова, А. Н. Корнева, Р. И. Лалаева, Н. Л. Немцова, И. Н. Садовникова, Л. С. Цветкова и др). [22, с.314] Именно с этими трудностями, по мнению авторов, связано возникновение аграмматической дисграфии, часто встречающихся в письменных работах учащихся начальных классов с ТНР. В связи с этим, одной из актуальных проблем современной логопедии, является совершенствование методов и приемов коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников с тяжелым нарушением речи. Изложенное выше, свидетельствует об актуальности проблемы исследования, рассматриваемой в рамках выпускной квалификационной работы. Объект исследования: процесс коррекции у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи аграмматической дисграфии. Предмет изучения: упражнения и оптимальное условие их использования для коррекции у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи аграмматической дисграфии. Цель исследования: создание условий, обеспечивающих эффективное использование логопедических упражнений для коррекции у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи аграмматической дисграфии. В ходе экспериментального исследования были поставлены и решались следующие задачи: 1) изучить логопедическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; 2) изучить уровень аграмматической дисграфии у младших школьников с тяжелым нарушением речи; 3) разработать комплекс упражнений для логопеда с целью коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников с тяжелым нарушением речи в учебно-образовательном процессе; 4) выделить условия, обеспечивающие эффективное использование упражнений для коррекции аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Методы исследования:  изучение, анализ, обобщение и систематизация научно-методической литературы по проблеме исследования;  педагогический эксперимент в констатирующем варианте;  наблюдение за детьми младшего школьного возраста с ТНР, в процессе их свободной деятельности и на уроках; Теоретической базой исследования являются труды учёных, исследовавших:  аграмматическую дисграфию (М. М. Безруких, М. С. Грушевская, А. Н. Корнева, Р. И. Лалаева и др.); [18, с.69]  особенности формирования грамматического строя речи младших школьников онтогенезе (В. И. Бельтюкова, А. Н. Гвоздева и др.); [6, с.214]  специфику развития аграмматической дисграфии у детей с ТНР (И. Д. Емельянова, О. Б. Иншакова, А. Н. Корнева и др.). [18, с.73] Практическая значимость заключается разработке коррекционных упражнений для логопеда и выделении условий, обеспечивающих эффективное их использование с детьми младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Организация исследования. Эмпирическое исследование было организовано и проведено на базе КОУ Адаптивная школа-интернат г. Омска в 2019-2020 учебном году. Экспериментальная выборка составила 10 человек из числа детей младшего школьного возраста с ТНР. Структура ВКР. Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, завершающиеся выводами, заключение, аннотацию на иностранном языке, список использованных источников и литературы (52 наименования).

Грамматическая дисграфия связана с нарушением грамматического строения речи. Эта форма дисграфии была выявлена сравнительно недавно и признана не всеми авторами. Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда ученик, уже овладевший грамотой, «вплотную» начинает изучать грамматические правила. Этот тип дисграфии может проявляться на уровне слов, фраз, предложений и текста и является частью более широкого симптомокомплекса – лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и умственно отсталых. При связном письме, дети испытывают большие трудности в установлении логических и лингвистических связей между предложениями. Последовательность предложений, не всегда соответствует последовательности описываемых событий, смысловые и грамматические отношения между отдельными предложениями нарушаются. Данные сложности в обучения, влекут за собой неуспеваемость учащихся по основным предметам общеобразовательных программ, что вызывает у детей нежелание обучаться в школе. Следовательно, если сразу педагог не обратит внимание, и не будет проводить коррекционную работу с учениками, то у них возникнет неуспеваемость в школе, что негативно скажется на будущем учащихся. В ходе анализа литературы, по проблеме исследования было установлено, что коррекционная работа по устранению аграмматической дисграфии проводится в три этапа. На первом этапе ведется работа по формированию навыка построения связных высказываний; закреплению навыков словообразования; работа по формированию продуктивной и простой семантики слов. На втором этапе проводится работа по усвоению различных способов соединения слов в словосочетания и предложения; работа по словообразованию непродуктивных форм словоизменения; работа по формированию наиболее трудных для детей непродуктивных форм флексии. На третьем этапе проводится работа по изучению трудных для детей способов связывания слов в словосочетания и предложения; работа по уточнению знаний о непродуктивных формах словоизменения; фиксация сложных непродуктивных форм словоизменения. Также было выявлено, что учителя школы для детей с тяжелыми нарушениями речи широко используют альбом и рабочие тетради Е. В. Мазановой. В ходе данного исследования, была проведена диагностика в коррекционном учреждении, в КОУ Адаптивной школе – интернат №19, который находится в городе Омске. В эксперименте участвовало десять учащихся четвертого класса, в возрасте от 9 до 10 лет, с логопедическим заключением «тяжелые нарушение речи и аграмматическая дисграфия». В процессе исследования, была изучена психолого - медико – педагогическая документация всех исследуемых детей, а также подобраны методики для диагностики и составлены задания, для тщательного обследования устной и письменной речи школьников. По итогам обследования, был сделан вывод, что и в устной и письменной речи у детей недостаточно сформирована грамматическая сторона речи. Также, у учащихся обнаружились проблемы в грамматическом строе речи в чтение. Помимо этого, дети в контрольном диктанте допустили меньше аграмматических ошибок, чем в изложениях и сочинениях. Была тщательно изучена коррекционная работа с детьми с ТНР с аграмматической дисграфией, выделены главные цели и задачи, данной деятельности логопеда. Помимо этого, рассмотрены методы и этапы, для эффективной работы с учащимися, и поддержания их интереса к коррекционным занятиям. Также был разработан перспективный план экспериментальной работы по коррекции аграмматической дисграфии у школьников с тяжёлыми нарушениями развития речи, представленный в приложение. Данный план можно использовать логопедам образовательных учреждений, при работе с детьми, по проблеме данного исследования. В ходе исследования, были, решили все поставленные задачи, цель достигнута.

1. Азарова О. И. Логопедия. Дизорфография [Текст] / О. И. Акименко – М.: ИНФРА -М, 2019 –180с. 2. Акименко В. М. Практический курс логопедии в моделях и таблицах [Текст] / В. И. Акименко - Просвящение,1985 – 194с. 3. Аскульская Л. В. Интерактивные речевые игры [Текст] / Л. В. Аскульская– В.: Учитель,2016 – 277с. 4. Бабина Г. В. Практикум по дисциплине «Логопедия» [Текст] / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова – М.: Промотей,2012 –104с. 5. Балакирева А. С. Логопедия. Ринология [Текст] / А. С. Балакирева – М.: Просвящение,2014 –208с. 6. Бельтюкова В. И. Логопедия. Дизартрия [Текст] / В. И. Бельтюкова, И. К. Волоскова – М.: Владос,2013 –287с. 7. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика [Текст] / Г. А. Волкова – М.: Детство - Пресс,2010 – 352с. 8. Волкова Л. С. Логопедия [Текст] / Л. С. Волкова – М.: Владос,2009 – 703с. 9. Городилова В. И. Чтение и письмо [Текст] / В. И. Городилова, М. З.Кудрявцева – СПб.: Питер,1996. – 134с. 10. Демиденко, О. П. Логопедическая ритмика [Электронный ресурс] / О. П. Демиденко // https://rucont.ru/efd/687984 (дата обращения: 29.12.2019). 11. Ефименкова Л. П. Исправление и предупреждение дисграфии у детей [Текст] / Л. П. Ефименкова, И. Н. Садовникова - М.: Просящение,1972. – 201с. 12. Ефименкова Л. П. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда [Текст] / Л. П. Ефименкова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 335с. 13. Зикеев А. Г. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов [Текст] / А. Г. Зикеев – М.: Владос, 2014 –431с. 14. Зуева Л. Н. Настольная книга логопеда [Текст] / Л. Н Зуева, Е. Е. Шевцова. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат,2005. – 398с. 15. Ишимова О. А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Пособие для учителей [Текст] / О. А. Ишимова, – М.: Просвящение,2019 –77с. 16. Китик Е. Е. Основы логопедии [Текст] / Е. Е. Китик – М.: Флинта, 2019 –196с. 17. Клыбин А. Ю. Педагогика [Текст] /А. Ю. Клыбин. - М.: Владос,2003-186с. 18. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст] / А. Н. Корнев - 1997. - 286с. 19. Куликовская Т. А. Учимся говорить правильно [Текст] / Т. А. Куликовская – М.: Детство - пресс,2017 – 112с. 20. Лаврова Е. В. Логопедия. Основы фонопедии [Текст] / Е. В. Лаврова – М.: ИНФРА -М,2016 –182с. 21. Лалаева Р. И. Выявление дизорфографии у младших школьников [Текст] / Р. И. Лалаева, И. В. Прищепова - СПб.: СПбГУПМ,1999 - 36с. 22. Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст] / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова – СПб.: Изд-во «СОЮЗ»,2001.- 224с. 23. Лалаева Р. И. Дисграфия. Хрестоматия по логопедии [Текст] / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селеверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 656с. 24. Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды [Текст] / Р. Е. Левина – М.: АРКТИ,2005. -224с. 25. Лопухина И. В. Логопедия. Речь, ритм, движение [Текст] / И. В. Лопухина – М.: Карона - Принт,2018 –128с. 26. Мазанова, Е. В. Коррекция аграмматической дисграфии [Электронный ресурс] / Е. В. Мазанова // https://nsportal.ru (дата обращения: 29.12.2019). 27. Микляева Н. В. Логопедия. Методика и технология развития речи детей [Текст] / Н. В. Микляева, Ж. В. Антипова – М.: ИНФРА -М,2019 –313с. 28. Милостевенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей [Текст] / Л. Г. Милостевенко – СПб.: Фирма «Стройлеспечать»,1995. – 53с. 29. Муравьева Н. Н. Логопедическая работа с первоклассниками, имеющими недостатки речи и письма [Текст] / Н. Н Муравьева – М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1956. – 243c. 30. Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников [Текст] / Н. А. Никишина - М.: Просвещение, 1965. - 189с. 31. Осипова Т. А. Конспекты, программы и планирование фронтальных занятий в начальных классах с детьми с ОНР [Текст] / Т. А. Осипова, И. А. Ларионова – М.: Владос, 2015 –135с. 32. Осипова Т. А. Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно – логопедических занятий в начальных классах [Текст] / Т. А. Осипова, И. А. Ларионова – М.: Владос,2018 –135с. 33. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. [Текст] / Л. Г. Парамонова – СПб.: Питер, 2004. – 352с. 34. Повалева М. А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи [Текст] / М. А. Повалева – М.: Феникс, 2016 –160с. 35. Поварова И. А. Нарушение письменной речи у младших школьников [Текст] / И. А. Поварова – М.: Феникс, 2018 –222с. 36. Подласый И. П. Педагогика [Текст] / Подласый И. П. – М.: Владос,2015- 364с. 37. Польшина, М. А., Суслова Н. М Актуальные проблемы современной логопедии [Электронный ресурс] / М. А. Польшина, Н. М Суслова // http://e-koncept.ru/2015/15271.htm (дата обращения: 29.12.2019). 38. Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство [Текст] / М. А. Полякова – М.: Феникс, 2017 –160с. 39. Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи [Текст] / И. Н. Прищепова – СПб.: КАРО, 2005. – 144с. 40. Пятница Т. В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах [Текст] / Т. В. Пятница – М.: Феникс, 2019 –174с. 41. Рожова С. Ф. Коррекционно - развивающие технологии в работе с детьми 5 – 7 лет с нарушение речи [Текст] / С. Ф. Рыжова – В.: Учитель, 2019 –119с. 42. Руденко В. И. Логопедия. Практическое пособие [Текст] / В. И. Руденко – М.: Феникс, 2018 –287с. 43. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. [Текст] / И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1979. – 154с. 44. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст] / И. Н. Садовникова – М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 1997. - 256с. 45. Сикорский И. А. Душа ребенка: этапы интеллектуального и речевого развития детей, их нарушения и методы преодоления [Текст] / И. А. Сикорский – М.: Белый ветер, 2014 –148с. 46. Смирнова И. А. Логопедия [Текст] / И. А. Смирнова – М.: Каро,2016 –232с. 47. Сулейманова Е. М. Коррекция аграмматической дисграфии [Электронный ресурс] / Е. М. Сулейманова // https://nsportal.ru (дата обращения: 29.12.2019). 48. Узорова О. В. Русский язык 4 класс. Справочное пособие [Текст] / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова – М.: АСТ, 2016 –288с. 49. Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика [Текст] / Т. Б. Филичева – М.: Энклюдетство,2017 –608с. 50. Фуреева Е. П. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе [Текст] / Е. П. Фуреева, Е. В. Шипилова, О. В. Филиппова – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 208с. 51. Шахгелдян А. С. Правила по русскому языку для начальных классов [Текст] / А. С. Шахгелдян – М.: Стрекоза, 2019 –64с. 52. Шаховская С. Н. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Пособие для учителей [Текст] / С. Н. Шаховская, А. А. Алмазова – М.: Просвящение,2018 –126с. 53. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст] / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240с. 54. Шклярова Т. В. Словарь трудностей русского языка. Начальная школа. ФГОС. [Текст] / Т. В. Шклярова – М.: Вако, 2018 –96с. 55. Яковлева Н. Н. Решение коррекционных задач в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / Н. Н. Яковлева – М.: Детство - Пресс,2014 –288с. 56. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. [Текст] / А. В. Ястребова – М.: Просвещение, 1984. – 237с.