Работа учителя с одаренными детьми

Большинство современных школ качество образования за счет небольшого количества школьников, одаренных в тех или иных сферах деятельности. Как правило, их выявление и работа с ними бывает случайной и стихийной, а иногда и разрушающей. Не случайно, за последнее десятилетие в научных кругах получила широкое признание идея потенциальной (а не только реально проявляемой) одаренности. Данная категория стала предметом научных исследований, нацеленных на решение широкого спектра проблем и задач: теоретических проблем философии, педагогики, психологии, проблем, связанных с выявлением и развитием одаренности у детей. Актуальность работы по избранной теме заключается в анализе эмпирического опыта и концептуальных подходов по работе с одаренными детьми в школах. Научно-методический аппарат, применяемый в процессе исследования: - в конце XX века российскими учеными Бабаевой Ю.Д., Богоявленской Д.Б.

---

Даже если нужно заказать отчет по практике производственной в Новосибирске , Work5 справится.

---

., Брушлинским А.В., Дружининым В.Н., Ильясовым И.И., Калишем И.В., Матюшкиным А.М., Пановым В.И., Рубинштейном С.Л., Холодной М.А., Юркевич В.С. и другими был обобщен опыт по проблеме развития одаренности и разработана «Рабочая концепция одаренности РФ»; - в зарубежных психолого-педагогических исследованиях методологическими основания работы с одаренными детьми послужили работамы Э.де Боно, использовавшего методику развития мышления; Т.Симоном, Р.Кеттелом, Г.Айзенком, разработавшими тесты для определения уровня интеллекта; Г.Гарднера, представившего теорию множественного интеллекта; Дж.Рензулли, предложившего «трехкольцевую» модель одаренности; П.Торранса, оценивавшего одаренность с точки зрения креативности; А.Бине, В.Штернарижер, сформулировавших формулу для расчета коэффициента интеллекта при определении одаренности; А.Бине, Г.Уиппл и многих других. Проблема исследования – внедрение в школьную практику теоретически разработанных концепций и моделей по работе с одаренными детьми с учетом отечественного и зарубежного опыта. Научная разработанность данной темы, заключается в систематизации научно-методологических основ и становления зарубежного опыта для системы российского образования. Объект исследования – феномен одаренности и одаренные дети. Предмет исследования – опыт современных школ по работе с одаренными детьми, например, Красноярского края и Томской области. Цель курсовой работы заключается в изучении и обобщении отечественного и зарубежного опыта по выявлению и организации работы с одаренными детьми. Задач исследования: - рассмотреть понятие и явление «одаренность детей»; - систематизировать российский и зарубежный опыт по работе с одаренными детьми; - проанализировать методы, формы, модели и концепции работы с одаренными детьми; - на примере Красноярского края и Томской области изучить практику работы с одаренными детьми на уровне системы края и авторской школы. Методы исследования, которые были применены при работе над данной курсовой работой: теоретические методы анализа (сравнение, систематизация, обобщение, работа с психолого-педагогической и философской литературой), изучение эмпирического опыта по работе с одаренными детьми (отечественными зарубежными). Курсовая работа носит характер обобщения эмпирического опыта и состоит из Введения, основной части, в которую вошли четыре параграфа, заключения, списка использованных источников и приложения.

Современная образовательная политика характеризуется повышением внимания к одаренным детям со стороны государства, свидетельством чего является принятие Федеральной программы «Дети России», подпрограммы «Одаренные дети». С психолого-педагогической точки зрения одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми»; «одаренный ребенок» - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными достижениями в том или ином виде деятельности Теоретический анализ исследуемой проблемы показал, что не существует в настоящее время единой образовательные программы по проблеме одаренности. Основная функция центров поддержки одаренных детей в России – это система многопрофильного дополнительного образования. Почти в каждом крупном городе есть такой центр (разница заключается в направлении: социализация или предметная ориентация личности одаренного ребенка, как самостоятельной единицы или интегрирующей усилия вузов в достижении поставленной цели). Анализируя опыт зарубежных стран (страны Западной Европы, США) по работе с одаренными детьми можно выделить ряд подходов по выявлению, обучению, поддержке одаренных детей: создание специальных программ и образовательных учреждений для одаренных детей; обучение одаренных детей в общеобразовательных школах; формирование частных школ для одаренных детей; создание школ и центров при ведущих университетах; развитие одаренности детей через систему дополнительного образования. Система психолого-педагогического сопровождения одаренных детей Красноярского края выстраивается по четырем направлениям: Психологическое и социальное сопровождение одаренного ребенка и его семьи; База данных «Одаренные дети Красноярья»; Система продвинутых предметных занятий и сопровождения одаренных детей; Система подготовки учителей и специалистов для работы с одаренными детьми. Авторская школа – это новая модель образовательного учреждения, соединившая в единое образовательное поле две системы: систему художественно-эстетического и систему общего образования, где созданы условия для эффективного влияния творчества, творческого мышления в целом на процесс обучения и формирования личности. Светленский лицей (Томская область, пос. Светлый) – это не школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Опыт Светленского лицея – яркое подтверждение перехода от образовательной программы стагнации к образовательной программе творческого развития, открывающей возможность для эволюционной действительной гармонизации образовательного процесса, постепенно снимающей вынужденные механизмы авторитарности, нормативности процесса обучения, скованного малоподвижной схемой, заменяемого более гибкой системой ориентированной не на массовость, со средним результатом, а на массовый, высокий результат индивидуальностей.

1. Алексеев Н.А. Психология и педагогика одаренного ребенка: Монография. Тюмень.: Издательство Тюменского индустриального университета . – 2017. – 310 с. 2. Арциман Е.Н., Кардабнев А.А. Методики психолого-педагогической диагностики одаренности детей. – Гродно: ГрГУ, 2017. – 102 с. 3. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: Методической пособие. М., 1998. – 76 с. 4. Бердиева С.Э. Особенности профессиональной готовности педагогов к работе с одаренными и талантливыми детьми // Молодой ученый. – 2019. – № 24 (262). – С. 407-410. 5. Боно Э. Учите своего ребенка мыслить. Издательство «Попурри». – Минск. – 2015. – 429 с. 6. Бушковская Е.А. Инновационные психолого-педагогические формы, методы и средства организации развития творческих способностей и сборник научных трудов и материалов VIII Международной научно-практической конференции «Прикладная филология и инженерное образование», Томск: ТПУ, 2017. - 469с. 7. Бьюден Т., Бьюден Б. Супермышление. Серия «Живите с умом», «Попурри», 2006. - 304 с. 8. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987. – 576с. 9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. «Серия Мастера психологии». Изд-во «Питер». – СПб, 2008. – 564 с. 10. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1915. – 86 с. 11. Зайлстра М.В. Выявление одаренных детей в странах Запада // Вестник научных конференций. – 2019. – № 4-1 (44). – С. 38-39. 12. Кульневич С.В., Лакоцевина Т.П. Современный урок, часть III. Проблемные уроки. – Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2016. – 288 с. 13. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; науч.ред. русск.текста Н.М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия». 2012. – 144 с. 14. Лапчинская И.В., Мантуленко С.А. Проблема выявления одаренных детей в психолого-педагогической литературе // Вестник Академии энциклопедических наук. – 2019. – № 2 (35). – С. 33-36. 15. Лепешев Д.В., Каркулова А.А. Методы диагностики одаренных детей // Вестник Омского регионального института. – 2018. – № 3. – С. 138-142. 16. Макарова И.А., Розанов А.С.Особенности обучения и воспитания одаренных детей // Грани познания. – 2019. – № 3 (62). – С. 12-16. 17. Медведева Ю.А. Психолого-педагогические проблемы одаренных детей // Мир педагогики и психологии. – 2019. – № 12 (41). – С. 175-180. 18. Мышление, обучение, творчество. – М., МПСИ, Воронеж, НПО «МоДЭК», 2003. – 559 с. 19. Немировская Н.Г. Реконструкция жизненного и творческого пути В.Н. Дружинина. Автореф. диссер. … канд. наук., М., 2018. – 22 с. 20. Орме Гиту Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха., М., 2003. – 272 с. 21. Падеев П.А. Краткая история становления обучения одаренных школьников в США // Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. М. – 2016. – С.255-260. 22. Пархоменко Н.П., Кретинина Т.А. Из опыта работы Центра поддержки одаренных детей в области математики «Успех» // Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. – М., 2019. – С 278-281. 23. Петрова В.И. Особенности работы с одаренными детьми по математике // Современное педагогическое образование. – 2019. – № 12. – С. 123-127. 24. Психология одаренности детей и подростков / под редакцией Н.Л. Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 274 с. 25. Рабочая концепция одаренности / научная редакция В.Д. Шадрикова и др. – М., 1998. – 58 с. 26. Рензулли Дж. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей // Основные современные концепции творчества и одаренности.: М., Молодая гвардия, 2007. - С.214-242. 27. Ромасевич И.А. Специфика управления процессом развития одаренных детей // Преемственность в образовании. – 2019. – № 23(10). – С. 160-169. 28. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. – Екатеринбург: У-фактория, 2004. – 272 с. 29. Столбова Е.Г. Особенности обучения одаренных детей в начальной школе США. Автореф. канд. … наук. – Волгоград. – 2015. – 18 с. 30. Тоболкин А.А. Математическая биржа // Одаренный ребенок. – №3. – 2009. – С. 18-24. 31. Тоболкина И.Н. Концепция Академического лицея г.Томска по работе с одаренными детьми: научно-методическое пособие. – Томск, Томский ЦНТИ, 2005. – 84 с. 32. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // основные современные концепции творчества и одаренности.: М., Молодая гвардия, 1997. – С.243-264. 33. Bloom B.S. Taxonomy of Education Objectives / The Classification of Educational goals. Handbook /:Cognitive Domain – IV.V., 1967. p.130-141. 34. Hargreaves A.Teaching Quality: A sociological Analysis // Journal of Curriculum Studies. – V.20.№3.1988, p.41-48. 35. Marjoam D.T.E. Whither Gifted or Gifted Whither ? // Gifted International /: Vol.VI, №2, 1990, p.88-93.