Обучение изобразительной деятельности имеет огромное значение для общего психического развития ребенка, для формирования творческой натуры. В процессе обучения детей рисованию педагоги используют различные темы: семья, дом, родной город, природа, времена года, праздники и т.д. Одной из самых любимых тем в творчестве юных художников является рисование животных.
Мир животных очень интересен для ребенка. Животные двигаются, обладают характером, отличаются своеобразным поведением и в связи с этим вызывают у детей познавательный интерес, активное восприятие, яркий эмоциональный отклик. Необходимо с детства прививать любовь к животным, обращать внимание ребенка на красоту животного, на его пользу, на материнскую заботу о детёнышах, на то чувство привязанности, которым оно отвечает на всякое доброе отношение.
Знакомство детей с анималистическим жанром позволяет решать как познавательные (внешний облик, повадки и поведение животных, их характер), так и воспитательные задачи (любовь и внимательное, чуткое отношение к животному миру, желание защитить, сберечь природу). Формирование эстетического отношения к животному миру происходят и на занятиях по экологическому воспитанию при знакомстве с домашними и дикими животными, при наблюдении за живыми объектами, в других видах деятельности. В результате у детей накапливаются разнообразные впечатления, которые они стремятся выразить в своём творчестве.
Если нужно в крайний срок заказать докторскую диссертацию в Красноярске , обратитесь к нашим авторам.
. Помочь им в этом позволяет обучение изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер постепенно. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ. Создавая рисунок, ребенок применяет изобразительные действия, контролируя их представлением изображаемого образа, и оценивает их как правильные или неправильные. Движения руки, направленные на выполнение рисунка, не рождаются самим процессом изображения.
Программы по ИЗО Т. Я. Шпикаловой и Б. М. Неменского выделяют одинаковые цели, а именно: воспитание эстетических чувств, воспитание нравственности, уважения к культуре других народов, наций и стран. Задачи в этих программах также совпадают. Например:
- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- формирование опыта смыслового и эмоционально - ценностного восприятия визуального образа реальности и произведений искусства;
- формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально-пространственной формы;
Уникальность и значимость учебного курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей и творческого потенциала ребёнка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребёнка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость для ребёнка экспериментирования с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Именно поэтому изучение животных и обращение к анималистическому жанру в рамках уроков изобразительного искусства могут сыграть важную роль в воспитательном процессе. Ценностные ориентиры содержания курса находят свое отражение в личностных, метапредметных и предметных результатах освоения рассматриваемой тематики в начальной школе.
Анализ программ Т. Я. Шпикаловой и Б. М. Неменского доказал, что тема «Воспитательные возможности изучения анималистического жанра на уроках изобразительного искусства в основной и младшей школе» недостаточно разобрана в контексте ООП ООО и НОО ФГОС. Как показывает практическое изучение проблемы, учащихся основной и младшей школы следует приобщить к анималистике. В частности, это очень важно потому, что посредством анималистического жанра формируется духовно-нравственное развитие ребенка. Выбранная тема нуждается в дальнейшей педагогической разработке.
Содержание программы Т. Я. Шпикаловой «Изобразительное искусство» представлено в виде взаимосвязанных разделов. Их содержание предполагает овладение учащимися художественно-творческим опытом в рисовании с натуры, по памяти и представлению. Один из разделов рассматриваемой программы – «Основы художественного изображения», способствует обращению к эмоционально-эстетическому восприятию произведений профессионального искусства, а также формированию ценностного отношения к явлениям природы, к образам фольклора и литературы, к реальным людям, животным и птицам.
Проблема исследования заключается в воспитательных возможностях изучения изобразительного искусства посредством анималистического жанра.
Объектом исследования является процесс обучения изобразительному искусству в основной общеобразовательной школе.
Предмет исследования – методические приемы воспитания учащихся посредством изучения анималистического жанра на уроках изобразительного искусства в основной школе и младшей школе.
Цель исследования – изучить воспитательные возможности анималистического жанра на уроках изобразительного искусства в основной и младшей школе.
Для выполнения поставленной цели, следует решить задачи:
1) Изучить анималистику как жанр изобразительного искусства, ее особенности и историю развития.
2) Выявить характерные особенности анималистического жанра в контексте русского искусства
3) Обозначить возможности изучения анималистического жанра на уроках изобразительного искусства в рамках ООП НОО/ООО ФГОС на примере Б. М. Неменского и Т. Я. Шпикаловой.
4) Определить психофизиологические особенности младшего и среднего школьного возраста.
5) Разработать материалы педагогического исследования.
20 страниц
85% уникальность
2020 год
148 просмотров
