Адаптивность личности у студентов с разным уровнем эмоционального интеллекта

В данное время тема эмоционального интеллекта одна из бурно разви-вающихся тем в психологии. Концепция эмоционального интеллекта стала широко известной в психологической науке как альтернатива традиционного интеллекта Психологи в своих трудах определили, большую прогностическую цен-ность коэффициента эмоционального интеллекта по отношению к IQ. Исследования эмоционального интеллекта осуществляется посредством двух подходов. Представители первого подхода, к которым относится Д. Гоулман и его последователи преподносят эмоциональный интеллект как абсолютный ключ к успеху во всех сферах социума. И в отечественных, и зарубежных профес-сиональных источниках идет активное обсуждение, того как исследование эмоционального интеллекта влияет на высокий уровень коммуникации, что, в свою очередь, улучшает адаптацию к новым условиям, таким как: достижение своих целей, выстраивание карьеры и успеху в личной жизни. Второй подход, представителем которого является Дж Мейер, в своих исследованиях указывает на недостаточное изучение данного вопроса, а так же на отсутствие исследований, которые показывают однозначную связь меж-ду жизненным благополучием и эмоциональным интеллектом. Так же он счи-тает, что эмоциональный интеллект негативно коррелирует с проблемные по-ведением, которое характеризуется высоким уровнем тревожности. Представители двух подходов, несмотря на их различия, имеет одина-ковую точку зрения в том, что эмоциональный интеллект – позитивный фак-тор индивидуальности для межличностного общения, который требует разви-тия.

---

Если вас интересует докторская диссертация под ключ , заказать её можно на сайте Work5.

---

. Однако, в достаточной степени, данное мнение не подкреплено, на экспе-риментальном уровне. Существуют более изученные направления исследования вопроса эмо-ционального интеллекта. Сюда относят структуру эмоционального интеллек-та, его место в системе других интеллектов, так же сюда относят способность к осознанному контролю эмоций, их понимание, способность различать и вы-ражать эмоции. Что касается других составляющих эмоционального интел-лекта, то здесь однозначной картины не наблюдается. Современная психология включает в себя прикладные исследования, касающиеся изучения эмоционального интеллекта у определенных стратифи-кационных групп. Однако, студенты, как отдельная стратификационная груп-па не достаточно изучена. Все исследования оставались на стадии разработок и апробаций диагностического материала. Тем не менее, к современным студентам предъявляют огромные требо-вания: так как, начальные позиции, которые достигнуты на самом старте жиз-ненного пути – это предпосылки для дальнейшего саморазвития молодежи. У студентов разных профессиональных специализаций не проводилось исследований, которые выявили бы уровень эмоционального интеллекта и не изучались возможности его формирования. Актуальность исследуемого вопроса определена направленностью научных знаний, которые определены потребностями общественной практики, и неполной разработкой, полученными взаимоисключающими показателями и недостатком исследований определенных граней социального интеллекта. Объектом исследования является эмоциональный интеллект. Предметом исследования является исследование и формирование у студентов основных составляющих эмоционального интеллекта. Цель данного исследования – исследовать степень адаптивности у студентов с разным уровнем эмоционального интеллекта. Для реализации поставленной цели были определены следующие зада-чи: - анализ существующих в научной литературе подходов, для последу-ющего определения базовых компонентов эмоционального интеллекта; - провести подборку методов, направленных на изучение эмоциональ-ного интеллекта, базируясь на определенных его компонентах; - рассмотреть существующие методы по формированию эмоционально-го интеллекта; - разработать и внедрить программу, направленную на формирование эмоционального интеллекта, посредством ряда активных методик по обуче-нию студентов. Исследование проводилось в группе, состоящей из 120 участников, 40 из них были парни, остальная часть девушки. Возраст испытуемых варьиро-вался от 18 до 20 лет. Выдвинута следующая гипотеза: если активные методы обучения ока-зывают влияние на развитие эмоционального интеллекта, то предположим, что социально-психологические тренинги и семинарские занятия считаются эффективными методами, которые направлены на формирование эмоцио-нального интеллекта. Данная работа выполнялась посредством ряда методов, среди которых: Сравнительный анализ подходов к теории подытоживание использован-ной специализированной литературы, где отражен данный вопрос; - Методика исследований социального интеллекта, которую разработа-ли Дж. Гилфорд и М. Салливен, опросник «Эмоциональный интеллект», раз-работанный Д.В. Люсиным и метод кейсов; - социально-психологический тренинг и семинарские занятия составля-ют плеяду методов формирующего эксперимента; - работа посредством показателей t критерия Стьюдента, U-критерия Манна – Уитни и T-критерия Вилкоксона. Данные обработаны посредством программного пакета PASW Statistics 18 на компьютере. В работе есть введение, три главы, заключение, список использованных источников. Первая глава, рассматривает теоретические вопросы, которые связаны с эмоциональным интеллектом в системе других типов интеллекта, а так же рассматривает эмоциональный интеллект в качестве социально-психологический феномен и выявлены методы формирования эмоционально-го интеллекта. Вторая и третья главы заключают в себе практическую часть, где рас-крыты опытно-поисковое исследование эмоционального интеллекта у студен-тов и его формирование. Заключение отражает основные выводы данного ис-следования.

В разделе психологии, который направлен на изучение эмоционального интеллекта, ведется многосторонняя работа ученых, стремящихся к система-тизации и обобщению разносторонних вопросов работы с данным определе-нием. Люди, у которых высокий уровень эмоционального интеллекта склон-ны к пониманию личных эмоций и чувств окружающих их людей, им свой-ственно регулировать личную эмоциональную сферу, что влияет на высокую степень адаптации в социуме, так же они легко добиваются поставленных це-лей во взаимоотношениях с людьми. На сегодняшний день есть ряд тестовых методик, которые направлены на определение уровня развития эмоционального интеллекта, где можно встретить авторские разработки. В контексте данной работы анализ профессиональных источников пред-полагал рассмотреть четыре проблемы. Первая часть теоретической главы рассматривает теорию множествен-ного интеллекта Г. Гарднера, где представлены такие виды интеллекта как академический, практический, социальный и эмоциональный интеллекты, а также их соотношение. Эмоциональный интеллект – это неотъемлемая часть социального ин-теллекта. Каждый интеллект может быть как академическим, это всевозмож-ные знания о чем-либо, так и практическим, куда входят умения и навыки. Вторая часть рассматривает теорию эмоционального интеллекта и вы-являет составляющие эмоционального интеллекта на базе моделей, которые разработали Д.В. Люсин и Г. Гарднер и С. Сэлоувэй. К данным составляю-щим относятся: - выявление эмоционального переживания у себя; - выявление эмоционального переживания у других людей; - определение личных эмоций; - определение эмоций у других людей; - умение контролировать личные эмоции; - умение контролировать эмоций окружающих людей; - навык произвольного вызова определенной эмоции; - навык произвольного вызова определенной эмоции у окружающих людей; - применение словаря эмоций; - понятие причины, вызвавшая эмоцию; -определение следствия, которое ведет к определенной эмоции; - способность контролировать внешнее выражение эмоций; - организация мыслительного процесса посредством подбора эмоций, подходящих к определенным условиям. Третья часть рассматривает активные методы, направленные на разви-тие эмоционального интеллекта, особенно, две методики: семинарские заня-тия и метод тренинга. В работе были использованы такие методы исследования как: - анализ и обобщение специализированных источников и сравнительный анализ теоретических подходов; - методика исследования социального интеллекта, разработанная Дж. Гилфордом и М. Салливено, опросник «Эмоциональный интеллект», который разработал Д.В. Люсин и метод кейсов; - социально-психологический тренинг и семинарские занятия; - математико-статистическая обработка данных, посредством t- крите-рия Стьюдента, U-критерия Манна – Уитни, T-критерия Вилкоксона, обра-ботка данных проводилась на компьютере посредством программного пакета PASW Statistics 18. В работе проведено три исследования: - опытно-поисковое исследование эмоционального интеллекта у студен-тов; - исследование того, как посредством активных методов обучения по-вышается уровень эмоционального интеллекта; - исследование того, как проведенный тренинг и семинарские занятия повышают уровень эмоционального интеллекта. Исследование помогло выявить следующие выводы: - студенты, которые учатся в группе управления и студенты, которые учатся в группе психологии, приписывают себе показатели эмоционального интеллекта выше, чем на самом деле. Это связано с их общей профессиональ-ной деятельностью. Студентам данных специализаций необходим высокий уровень эмоционального интеллекта, так как их профессия непосредственно связана с людьми и влиянием на них; - у студентов обеих групп эмоциональный интеллект преимущественно среднего или высокого уровня, что так же объясняется их будущей професси-ей; - на степень показателей внутри личностного интеллекта, а также уро-вень управления эмоциями, влияют гендерные различия студентов; - дифференциация вербального словаря эмоций зависит от гендерных различий студентов; - выявление лицевой экспрессии гендерных различий не имеют; - воздействие проведенной программы увеличивает показатели эмоцио-нального интеллекта, что указывает о высокой эффективности тренинга на развитие эмоционального интеллекта у студентов; - студенты, которые прошли тренинг, способны достаточно хорошо распознавать лицевую экспрессию, в отличие от студентов, которые не про-ходили тренинг; - межличностный интеллект у студентов Краснодарского государствен-ного университета эффективно развивается благодаря естественному разви-тию и внешним переменам, что определяется многообразием общественных взаимоотношений, в которых оказываются студенты; - разработанная программа тренинга является эффективным инструмен-том развития эмоционального интеллекта студентов. Таким образом, тренинг оказался более эффективным в развитии умений (определение наличия эмо-ционального переживания у себя и у другого человека, идентификация своих эмоций и эмоций других людей, понимание причин, вызвавших эмоцию и т.д.), т.е. в развитии практического эмоционального интеллекта. - разработанная программа семинарских занятий – эффективный ин-струмент, который развивает словарь эмоций у студентов, способствует ана-лизу эмоций и подбору точного вербального описания. Семинарские занятия эффективнее развивают те способности, которые опираются на активный сло-варь эмоций и распознание статичной лицевой экспрессии. Выводы, основанные на данном исследовании, подтверждают взаимо-связь эмоционального интеллекта и адаптивности. Таким образом, все пред-положения основной гипотезы подтвердились.  

1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жиз-недеятельности: учеб. пособие / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 2014. – 245 с. 2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2017. – 376 с. 3. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феноме-на / И.Н. Андреева, // Вопросы психологии. –2016. –№3.– С.78-86. 4. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации. Чело-век и общество. Проблемы социализации индивида: учеб. пособие / Б.Г. Ана-ньев. – М.: Логос, 2015 – 247 с. 5. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов. - М.: Лист, 2018. – 512с.Бежанова, М.М. Современные понятия и методы про-граммирования: учеб. пособие / М.М. Бежанова, И.В. Поттосин. – М.: Науч-ный мир, 2018. – 192 с. 6. Бреслав, Г.М. Психология эмоций./ Г.М. Бреслав, Издательский дом Академия; - М.: Смысл, 2014.- 544c. 7. Вассерман, Л.И. Психологическая диагностика и новые информа-ционные технологии /Л.И. Вассерман, В.А. Дюк, Б.В. Иовлев. – Санкт-Петербург: Питер, 2015. – 341 с. 8. Выготский, Л.С. Лекции по психологи: учеб. / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2016. – 144 с. 9. Гарднер, Г. Мышление будущего: пять стратегий, ведущих к успеху в жизни : [перевод с английского] / Говард Гарднер. - Москва: Альпина Паблишер, 2015. – 166 с. 10. Гоулман, Д. С чего начинается лидер: С чего начинается лидер/ Дэниел Гоулман. — М. Альпина Бизнес Букс, 2016. – 482с. 11. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект на работе/ Дэниел Гоул-ман; пер. с англ. А.П. Исаевой. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2017. – 478с. 12. Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта/ Дэниел Гоулман. — М.: Аль-пина Бизнес Букс, 2015. – 520с 13. Жуков, Ю.М. Введение в практическую и социальную психоло-гию: учеб. / Ю.М. Жуков. – М.: Смысл, 2014. – 373 с. 14. Изард Э.К. Психология эмоций./ Э.К. Изард, С-Пб.: Питер, 2016. -460c. 15. Иовлев, А.Б. Об автоматизации психодиагностических исследова-ний / А.Б. Иовлев, Б.В. Иовлев, К.Р. Червинская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 334 с. 16. Карелин, А.А. Психологические тесты/ А.А. Карелин. – М.: Ро-стикс-М, 2018. – 205 с. – 1 ч. 17. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Каза-ринова Н.В., Погольша В.М. – С-Пб.: Питер, 2018. –269с. 18. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность: учеб. пособие / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 2016. – 304 с. 19. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции./ А.Н. Леонтьев - М.: Политиздат, 2019.- 400c. 20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд./ А.Н. Леон-тьев,- М., Изд-во Моск. ун-та, 2015. – 600c. 21. Люсин, Д.В. Структура эмоционального интеллекта и связь его компонентов с индивидуальными особенностями: эмпирический анализ // Со-циальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люси-на, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2018 . – 200 с. 22. Мелибурда, Е.Л. Психологические возможности улучшения об-щения: учеб. / Е.Л. Мелибурда. – М.: Прогресс, 2014. – 265 с. 23. Матчо, Дж. Delphi: Пер. с англ.: учеб. / Дж. Матчо, Д.Р. Фолкер. – М.: Бином, 2013. – 378 с. 24. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к дей-ствительности. Психология личности: учеб. пособие / В.Н. Мясищев под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: Изд-во МГУ, 2016. – 338 с. 25. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: учеб. / Л.А. Пет-ровская. – М.: Изд-во МГУ,2018. – 216с. 26. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Пет-ровский, В.В. Шпалинский. – М.: [б.и.], 2015. – 291 с. 27. Рогов, Н.И. Настольная книга практического психолога/ Н.И. Ро-гов. – М.: Наука, 2014. – 414 с. 28. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия: учеб. пособие / К. Роджерс. – М.: Рефл-бук, 2015. – 320 с. 29. Тихомиров, В.М. Отношение к компьютеризированному тестиро-ванию различных социальных групп / В.М. Тихомиров // Вопросы психоло-гии. – 2018. – №5. – С. 65-70. 30. O'Sullivan M. Les tests d'intelligence sociale / M. O'Sullivan . –Paris: Editions du Centre de psychologie appliquee, 2017 . – 600 р.