Методика организации домашней работы по предмету "окружающий мир"

Актуальность темы. На современном этапе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Для осуществления диагностики и контроля данного вида деятельности учеников существуют разнообразные комплексные работы на метапредметные умения. Возникла необходимость создания дополнительных дидактических материалов на основе научно-популярных текстов, которые совместно с учебными программами и будут способствовать обучению учащихся, именно, работе с текстом. Знакомство с окружающим миром начинается с самого рождения. Ребенок слышит звуки, видит рядом людей и животных, природу и социум. Постепенно, по мере развития ребенка, его умений и осознанного восприятия, знания об окружающем мире расширяются. Во время обучения в школе, те знания, которые имеются у ребенка об окружающем мире, приобретают научное обоснование. Они углубляются, становятся более полными и верными. Научные знания об окружающем мире даются ребенку посредством введения в учебный процесс специальной дисциплины «Окружающий мир».

---

На Work5 вы можете заказать недорого контрольную работу в Нижнем Новгороде и не переживать за качество.

---

. Она содержит теоретические данные из различных социальных и естественных наук, предоставляя детям сведения об устройстве природы и законах ее функционирования, об обществе, его структуре, закономерностях становления и развития. Количество информации, которая описывает устройство природы и общество очень огромно. Предмет исследования - методика организации домашней работы. Объект исследования - предмет «окружающий мир». Цель данной работы – изучить особенности и методику организации домашнего задания по предмету «Окружающий мир». Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи: 1. Исследовать теоретические аспекты темы 2. Провести эксперимент на примере класса общеобразовательной школы Гипотеза исследования состоит в том, что правильная организация домашней работы по обществознанию способствует развитию познавательного интереса к предмету. Практическая значимость данной работы состоит в возможности использования полученных результатов при написании научных статей и работ, а также в деятельности образовательных учреждений. При написании данной работы использовались теоретические методы: научного анализа и сравнения, эмпирические: исследования и эксперимента. Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы.

Мнения педагогов относительно необходимости и значимости домашней работы учащихся очень противоречивы: от полного отрицания домашних работ как формы и средства обучения учащихся, до признания ее одной из важнейших составляющих учебно-воспитательного процесса. Однако в основе этих утверждений, как правило, нет достаточно убедительных оснований. Многие ученые и педагоги выступают за отмену домашних заданий, считая, что полное усвоение учебного материала должно происходить на уроке при координирующем участии педагога, а домашние задания приводят к перегрузкам. Другие педагоги-сторонники традиционной дидактики – считают домашнее задание необходимым условием закрепления изученного, особой формой самостоятельной работы учащихся. Чаще об отмене домашних заданий говорят учителя, так называемых, «устных предметов». Однако периодически возникает тема- а нельзя ли обойтись без домашних заданий по математике, русскому языку? Без сомнения это серьёзное отступление от педагогической и психологической науки в школьной практике. Каким бы мастерством не обладал учитель, как бы хорошо не была изложена тема на уроке, ее усвоение носит концентрированный характер, причём сразу же после восприятия по законам психологии начинается интенсивный процесс забывания. Поэтому необходимо рассредоточенное изучение, обеспечивающее переход знаний в долговременную память. Система повторения помогает глубже осмыслить тему, найти в ней новые грани, почувствовать нюансы, межпредметные связи, способствует развитию памяти, мышления, творческих способностей. В конце концов, никто не станет отрицать что хорошо учатся в школе те учащиеся, которые систематически добросовестно выполняют домашние задания. Обучение без домашних заданий может нанести серьёзный ущерб учебному процессу.

1. Авдеев, Г.А. Психология. – М.: Академия, 2017. – 192 с. 2. Авдеев, Р.П. Школьная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб.: Питер, 2019. – 3464 с. 3. Безрукова, В.С. Психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 384 с. 4. Боровина, В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2014. – 512 с. 5. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2016. – 197 с. 6. Веракса, Н. Е. Педагогика. – М.: Мзаика-Синтез, 2014. – 368 с. 7. Голоменникова, О. А. Педагогика. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 205 с. 8. Данилюк, А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования– М.: Просвещение, 2016. – 332 с. 9. Иваненко, И.А. Педагогика. - М.: Проспект, 2017. – 412 с. 10. Калачева Л. А. Педагогика– М., 2018. – 135 с. 11. Ключко. О.И. Гендерная психология и педагогика. Учебник и практикум– М.: Юрайт, 2017. – 443 с 12. Козлова, Т.А. Педагогика. – М.: Академия, 2016. – 416 с. 13. Козлова, Т.А. Школьная педагогика– М.: Академия, 2016. – 163 с. 14. Колесова, Ю.В. Психология и педагогика. Учебник. В 2 частях. Часть 2. Педагогика– М.: Юрайт, 2017. – 366 с. 15. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2017. – 480 с. 16. Курочкин, П.Р. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2014. – 736 с. 17. Курочкин, П.Р. Психология и педагогика– М.: Юрайт, 2014. – 1736 с. 18. Мардахаев, Л.В. Специальная педагогика. Учебник для СПО – М.:Юрайт, 2017. – 447 с. 19. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы– М.: Академия, 2015. – 162 с. 20. Медведева, Г.П. Психология и педагогика. – М.: Академия, 2015. – 272 с. 21. Микляева, Ю.В. Теоретические основы дошкольного образования. Учебник. – М.: Юрайт, 2017. – 498 с. 22. Овечкина, А.П. Педагогика. Дошкольные методики. – М.: Флинта, МПСИ, 2016. – 888 с. 23. Подласый, И.П. Педагогика. В 2 томах. Том 2. Практическая педагогика. Учебник. В 2 книгах. Книга 1. – М.: Юрайт, 2017. – 442 с. 24. Сластенин, В.А. Психология и педагогика. В 2 частях. Часть 1. Психология. Учебник. – М.: Юрайт, 2017. – 260 с 25. Торохтий, В.С. Социальная педагогика. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2017. – 442 с. 26. Уварова, Р.П. Школьная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб.: Питер, 2015. – 434 с. 27. Фирсов, Е.Г. Педагогика. – М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2015. – 212 с. 28. Яковлева, И.А. Педагогика. – М.: Проспект, 2017. – 776 с. 29. Яковлева, П.А. Педагогика. – СПБ.: Брайт, 2018. – 523 с. Электронные ресурсы 30. Пережовская А. Н. Работа с текстом в младших классах // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 27-30. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/7993/ (дата обращения: 02.04.2020).