Условия эффиктивного развития внимания младших школьников во внеурочной деятельности

В современном мире жизнь изменяется настолько стремительно, и она переполнена таким большим количеством разной информации, что оставаться сконцентрированным и собранным становится все труднее и труднее. Далеко не каждому человеку под силу быть собранным и внимательным даже тогда, когда это ему очень необходимо. Что уж говорить о детях, младших школьниках, которые первого сентября переступили впервые порог школы. Каждый первоклассник мечтает получать только пятёрки. Но уже с первых дней появляются трудности. Первостепенными причинами школьных трудностей является недостаточный уровень развития таких познавательных функций, как организация деятельности, память и мышление, восприятие, внимание, мелкая моторика и другие или их отсутствие. В связи с развитием информационных технологий ребёнок рано начинает работать с компьютером и телефоном. Всё это оказывает негативное влияние на неокрепшую психику, нагрузку на глаза [50, c.77].

---

На Work5 ответы на билеты заказать в Хабаровске легко.

---

. У младших школьников чаще всего преобладает непроизвольное внимание, ребенок привык заниматься тем, что ему интересно и наиболее привлекательно для него и отказывается заниматься тем, что будет способствовать развитию его внимания. В образовательном же процессе необходимыми факторами развития внимания являются произвольное внимание и его свойства. От степени его развития зависит развитие и формирование всех других когнитивных процессов. На развитие произвольного внимания у младшего школьника значительное влияние оказывает построение учителем учебного процесса. Совершенствовать и развивать внимание так же важно, как и учить чтению, письму, счету. Поэтому главной задачей учителя является обеспечение устойчивого развития внимания у детей младшего школьного возраста на каждом уроке. Эффективный метод, который оказывает положительное влияние на развитие внимания у детей младшего школьного возраста – это внеурочная деятельность. Внимание ребенка, формирующееся на базе образного, представляет собой высшую стадию развития детского мышления. Достижение данной стадии представляет собой сложный и длительный процесс, поскольку полноценное развитие логического мышления требует не только высокой степени активности умственной деятельности, но и достаточного уровня обобщенных знаний как об общих, так и наиболее существенных признаках объектов и явлений действительности. При этом очень важно, чтобы развитие внимания осуществлялось комплексно и систематически, не только на уроках, но и во внеурочной деятельности, с использованием различных форм и методов, доступных для детей младшего школьного возраста и адекватных уровню их интеллектуального развития. Изучением особенностей внеурочной деятельности занимались многие авторы, среди которых можно назвать И.А. Кулагиной [34, c.80], Т.А. Любецкой [37, c.185], Н.И. Майоровой [38, c.57], Р.С. Немова [43, c.30], Ю.С. Потемкиной [48, c.143], С.Л. Рубинштейн [52, c.13] и некоторых других. Однако, несмотря на довольно высокую степень разработанности вопроса внеурочной деятельности, проблема развития внимания младших школьников в данном аспекте исследована, по нашему мнению, недостаточно, что также обусловливает актуальность данного исследования. Объект исследования: процесс развития внимания младших школьников. Предмет исследования: условия эффективного развития внимания младших школьников во внеурочной деятельности. Целью работы является: выявление условий эффективного развития внимания младших школьников во внеурочной деятельности. Задачи исследования: - Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития внимания у детей младшего школьного возраста; - Изучить специфика развития внимания у детей младшего школьного возраста; - Рассмотреть психолого-педагогические условия развития внимания младших школьников в процессе внеурочной деятельности; - Провести диагностику развития внимания у детей младшего школьного возраста; - Разработать и внедрить комплекс работ для эффективного развития внимания младших школьников во внеурочной деятельности; - Провести контрольная диагностика уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста. Экспериментальной базой исследования является: г. Москва, школа 922 Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение научных источников; эмпирические – наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу отечественных и зарубежных психологов и педагогов по проблеме исследования и проанализировав взгляды ученых на проблему развития внимания у детей младшего школьного возраста можно сделать следующий вывод, что проблема развития внимания у младших школьников в наши дни актуальна и мало исследована, требует практического и теоретического решения. В младшем школьном возраста с началом систематического обучения в школе у ребенка начинают происходить существенные изменения, изменению претерпевает и внимание. Успешность обучения школьника во многом зависит от того, как хорошо у него развито внимание. Ведущим видом внимания у младшего школьника - произвольное. Дети быстрее и прочнее воспринимают все яркое, интересное, все то, что вызывает эмоциональный отклик, но внимание имеет свои ограничения. Дети, действительно, лучше удерживают во внимании конкретные лица, предметы и события, чем определения, описания, объяснения. Однако в период удержания во внимании образ может претерпеть определенную трансформацию. Типичными изменениями, происходящими со зрительным образом в процессе его хранения, являются: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных элементов, приводящее к преобразованию фигуры. Для этого необходимо совершенствовать произвольное внимание ребенка, как в учебном процессе, на уроках, так и во внеурочной деятельности. Эффективному развитию внимания способствует внеурочная деятельность, а также развивающие игры. Развивающая игра входит в целостный педагогический процесс и сочетается с разными формами обучения и воспитания младших школьников, способствует лучшему усвоению материала, оказывает положительное воздействие на развитие внимания. Внимание у детей младшего школьного возраста является важным фактором, влияющим на усвоение информации и программы школы. Для исследовательской работы был подобран и сформирован набор диагностических методик, который является целостным диагностическим комплексом. Экспериментальное исследование проводилось на базе школы 922 г. Москва. В нем принимали участие учащиеся 1-го «А» и 1-го «Б» класса. В каждой группе по 15 человек. Экспериментальная группа участвовала в проведении констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. С контрольной группой проводились констатирующий и контрольный эксперименты. Возраст детей составлял от 7 до 8 лет. Исследование проводилось по следующим критериям: 1. Продуктивность внимания; 2. Устойчивость внимания; 3. Переключение внимания; 4. Распределение внимания; 5. Объем внимания; 6. Умение внимательно слушать. Результаты констатирующего эксперимента стали основой для обогащения содержания занятий с детьми в рамках внеурочной деятельности дидактическими играми, направленными на развитие внимания у детей младшего школьного возраста. Для формирующего эксперимента был подобран и разработан комплекс дидактических игр, которые проводились 2 раза в неделю по 30-35 минут. Игры проводились с учащимися экспериментальной группы. Учащиеся контрольной группы участия в играх не принимали. В результате проведенной целенаправленной работы полученные результаты в ходе контрольного этапа исследования говоря о том, что у детей экспериментальной группы повысился уровень: 1. Продуктивности внимания; 2. Устойчивости внимания; 3. Переключения внимания; 4. Распределения внимания; 5. Объема внимания; 6. Умения внимательно слушать. Таким образом, видно, что уровень развития внимания у детей экспериментальной группы повысился. Анализ полученных результатов позволяет говорить об эффективности использования разработанного комплекса, организованного в рамках внеурочной деятельности, направленной на развитие внимания у детей младшего школьного возраста. Можно сделать вывод, что поставленная цель была достигнута.

1. Айзенк М. Психология для начинающих: учебное пособие / М. Айзенк – Спб.: Знания, 2004. – 384 с. 2. Артюхова И.С. Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников: учебное пособие / И.С. Артюхова. – М.: Чистые пруды, 2015. – 304 с. 3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе: учебное пособие / Ю.К. Бабанский. - М.: Колос, 2010. – 126 с. 4. Батырева С.Г. К вопросу о коммуникативной компетенции младших школьников // Начальная школа. 2015. N 11. С. 32-35. 5. Божович Л.И. Педагогическая психология // Педагогическая энциклопедия: в 2-х томах. 2010. N 6. С. 36. 6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в воспитании и обучении младших школьников: учебное пособие / А.К. Бондаренко. – Минск: Чтение, 2010. – 213 с. 7. Борискова М.И. О развитии коммуникативных навыков младших школьников в общении со сверстниками // Роль психологии и педагогики в развитии общества. 2015. N 6. С. 21-24. 8. Борисова К.О. Внеурочная деятельность младших школьников как средство формирования социальной активности // Психология и педагогика: актуальные проблемы и тенденции развити: сб.тр. науч. конф. 2017. N 4. С.14-17. 9. Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания: учебное пособие / Т.Н. Волкова. – М.: Колос, 2008. – 240 с. 10. Выготский Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие / Л.С. Выготский. - М.: Колос, 2008. – 132 с. 11. Выготский Л.С. Мышление и речь: учебное пособие / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2012. – 352 с. 12. Гальперин П.Я. Психика – особое свойство организованной материи / П.Я. Гальперин. - М.: Колос, 2010. – 166 с. 13. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / М.В. Гамезо. - М.: Колос, 2013. – 512 с. 14. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: учебное пособие / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 2015. – 180 с. 15. Гулая Р.В. Использование на учебном занятии технологии «обучение в сотрудничестве» // Символ науки. 2015. N 10-1. С. 158-160. 16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: учебное пособие / В.В. Давыдов. – М.: ЧеРо, 2016. – 200 с. 17. Дружинин Н.Д. Когнитивные способности: учебное пособие / Н.Д. Дружинин. - СПб.: Символ, 2016 – 224 с. 18. Дрязгунова В.А. Дидактические игры: учебное пособие / В.А. Дрязгунова. - М.: Колос, 2015. - 201 с. 19. Забродина А.В. Реализация возможностей дополнительного образования в социальном развитии младших школьников // Гносеологические основы образования : сб. тр. науч. конф. 2017. N 5. С.336-338. 20. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности // Начальная школа плюс До и После. 2016. N 4. С. 52-58. 21. Занков Л.В. Избранные педагогические труды: учебное пособие / Л.В. Занков - М.: Колос, 1999. – 361 с. 22. Занков Л.В. Обучение и развитие: учебное пособие / Л.В. Занков. - М.: Колос, 1975. – 604 с. 23. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения: учебное пособие / Л.В. Занков. - М.:ЧеРо, 2017. – 187 с. 24. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Книга, 2010. – 160 с. 25. Иванова Е. Ю. Исследование условий формирования детсковзрослой образовательной общности в образовательных организациях // Современные проблемы науки и образования. 2016. N 6. С. 1565. 26. Ильясов И.И. Структура процесса учения: учебное пособие / И.И. Ильясов. - М.: ЧеРо, 2016. – 309 с. 27. Казанцева В.А. Формы организации учебного сотрудничества на уроках в начальной школе // Образование: традиции и инновации : материалы IX междунар. науч.-практ. конф. 2015. N 4. С. 224-227. 28. Калинина Е.А. Развитие социального опыта во внеурочной деятельности младших школьников // Наука и социум : сб. тр. науч. конф. 2017. N 4. С.73-75. 29. Караковский В.А. Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский. - М.: Издание, 2011. – 199 с. 30. Керимшеева О.А. Возможности народной игры в формировании коллективизма у младших школьников // Аспирантский сборник НГПУ-2002 : по материалам науч. исслед. аспирантов, соискателей, докторантов : в 4 ч. 2003. N 5. С. 52-58. 31. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. // Начальная школа. 2004. N 11. С. 49-52. 32. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике: учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. – СПб. : МарТ, 2015. – 448 с. 33. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии: учебное пособие / В.А. Крутецкий. - М.: УРАО, 1972. – 170 с. 34. Кулагина И.А. Возрастная психология: учебное пособие / И.А. Кулагина. - М.: Колос, 2001. – 196 с. 35. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: учебное пособие / И. Ю. Кулагина. – М. : Изд-во УРАО, 2015. – 176 с. 36. Луговая Т.В. О подходах к организации учебного сотрудничества сотрудничеству // Конференциум АСОУ. 2015. N 1. С. 3014-3019. 37. Любецкая Т.А. Внеурочная деятельность младших школьников как фактор всестороннего развития личности // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития. 2016. N 2. С.185-188. 38. Майорова Н.И. Учебное сотрудничество как способ активизации саморазвития учащегося // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2015. N 38. С. 57-61. 39. Маслоу А. Новые рубежи развития человека: учебное пособие / А. Маслоу – М.: УРАО. – 2000. – 200 с. 40. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенок / Н.А. Менчинская. – Воронеж: Литература, 2018. – 155 с. 41. Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником: учебное пособие / Г.Б. Монина. – СПб.: Книга, 2015. – 177 с. 42. Мулдашева М.М. Внеурочная деятельность младших школьников как составная часть образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО // Новые технологии в образовании : сб. тр. науч. конф. 2017. N 7. С.60-63. 43. Немов Р.С. Психология: Общие основы психологии: учебное пособие / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2008. – 136 с. 44. Немов Р.С. Психология: учебное пособие / Р.С. Немов - М: Просвещение, 2008. – 145 с. 45. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учеб. заведений. Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика: учебное пособие / Р.С. Немов. – М: Просвещение, 2008. – 144 с. 46. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1.: Общие основы психологии: учебное пособие / Р.С. Немов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 228 с. 47. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. – М.: Академия, 2016. – 624 с. 48. Потемкина Ю.С. Развитие социального интеллекта младших школьников во внеучебной деятельности // Мир педагогики и психологии. 2017. N 6. С.143-153. 49. Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения 19.11.2019). 50. Реан А.А. Психология детства: учебное пособие / А.А. Реан. – СПб.: Книга, 2016. – 350 с. 51. Родионова Л.А. Социально-коммуникативное развитие младших школьников как одно из приоритетных направлений образования детей // Аспекты и тенденции педагогической науки. 2017. N 3. С.63-65. 52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Книга, 2015. – 500 с. 53. Рябова Е.Ю. Внеурочная деятельность как средство развития личности младших школьников // Перспективы развития научных исследований. 2016. N 5. С.131-134. 54. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока: учебное пособие / Н.Ю. Скороходова. – СПб.: Книга, 2015. – 148 с. 55. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: учебное пособие / Н.П. Слободяник. - М.: Колос, 1997. – 505 с. 56. Смородинова З.И. Развитие социальной компетентности младшего школьника // Научный альманах. 2016. N 6. С. 390-393. 57. Сорокина А.И. Дидактические игры в школе: учебное пособие / А.И. Сорокина. – М.: Знания, 2015. – 414 с. 58. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие / В.Г. Степанов. - М.: Колос, 2004. – 560 с. 59. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Книга, 2015. – 200 с. 60. Уразова А.Р. Педагогическое сопровождение социального развития детей дошкольного возраста: учебное пособие / А.Р. Уразова. – Челябинск: «Искра-Профи», 2016 – 92 с. 61. Федорова С.В. Рекомендации по построению внеурочной деятельности детей: учебное пособие / С.В. Федорова. – М.: Колос, 2018. – 360 с. 62. Федотова Л.И. Внеурочная деятельность младших школьников: учебное пособие / Л.И. Федотова. – СПб.: Знания, 2019. – 226 с. 63. Хрёков Е.Е. Работа с младшими школьниками: учебное пособие / Е.Е. Хрёков. – СПб.: Знания, 2018. – 168 с. 64. Цыганов В.П. Психология младших школьников: учебное пособие / В.П. Цыганов. - М.: Колос, 2018. – 150 с.