Развитие и коррекция познавательной сферы младших школьников

Актуальность настоящего исследования определена тем, что изучение особенностей познавательной сферы учащихся младшего школьного возраста с нарушением слуха, а также своевременная коррекция имеющихся проблем в развитии внимания, памяти, мышления являются важнейшим условием в формировании и усвоении знаний, умений, навыков в учебном и воспитательном процессе. Поиски путей активизации познавательной сферы у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать способности. Особенно это важно на начальном этапе обучения, где должны претерпеть изменения средства, методы обучения детей.

---

Не знаете, где делают контрольные на заказ в Хабаровске ? Обратитесь за помощью в Work5.

---

. Организуя весь процесс обучения, учитель должен активно и умело работать так, чтобы, с одной стороны, обогащать детей знаниями, а с другой – способствовать росту познавательной деятельности школьников. Причина выбора темы курсовой работы «Развитие и коррекция познавательной сферы младших школьников» для автора заключается в том, что проблема активизации познавательной сферы младших школьников в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. Большинство современных программ по коррекции познавательной сферы младших школьников исходят из положений, наработанных в рамках психологии функций. Данные программы содержат множество разнообразных упражнений для тренировки памяти (механической, зрительной, слуховой), развития внимания (его концентрации, объема, переключаемости), мышления (операций сравнения, классификации, сериации, анализа и синтеза) и т.д. При этом забывается, что психология функций изучала различные психические функции человека раздельно друг от друга, и лишь иногда в качестве научного новшества, исследовалась связь каких-либо двух функций. А между тем психические процессы человека не могут существовать отдельно друг от друга. Проблему организации познавательной сферы младших школьников рассматривали в своих работах Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, И.Ф. Харламов, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина. Они указывали, что период младшего школьного возраста наиболее благоприятен для формирования познавательной сферы. Объект исследования: познавательная сфера младших школьников. Предмет исследования: программа развития и коррекции познавательной сферы младших школьников. Цель исследования: изучить развитие и коррекцию познавательной сферы младших школьников. Задачи исследования: – раскрыть понятие познавательная сфера в психолого-педагогической литературе; – обосновать методы, приемы развития и коррекции познавательной сферы младших школьников; – провести экспериментальное исследование развития и коррекции познавательной сферы младших школьников; – разработать программу по развитию и коррекции познавательной сферы младших школьников. Гипотеза исследования: развитие и коррекцию познавательной сферы младших школьников, если разработать программу с учетом возрастных особенностей младших школьников. Методы исследования: в работе использовались теоретические (анализ, обобщение, систематизация) и эмпирические (опрос, тестирование, качественный и количественный анализ данных). Структура работы. Работа состоит из введения двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Таким образом, приступая к данной работе, автором ставилась цель, заключающаяся в изучении развития и коррекции познавательной сферы младших школьников. Для достижения данной цели был поставлены и решены следующие задачи. Раскрыто понятие, существующие характеристики познавательной сферы младших школьников. На сегодняшний день формирование познавательной сферы является одной из главных задач современного образования. В педагогике существует такое определение познавательной деятельности – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. На основе разнообразия предлагаемых психолого-педагогической литературой понятий познавательной деятельности можно характеризовать ее как деятельность субъекта, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных способов деятельности; ориентацию на систему значимых ценностных отношений «я – мир» с целью присвоение содержания образования при содействии и поддержке педагога. Современная педагогическая литература предлагает различные методы и приемы организации познавательной сферы на основе развития ее компонентов. Эффективными методами развития познавательной сферы, т.е. ее интенсификации и повышения эффективности, будут те, которые повысят познавательную сферу на основе стимулирования познавательного интереса и познавательной мотивации и будут формировать познавательные универсальные действия, как основы содержательно-операционного компонента. Исходя из этого, основными методами и средствами активизации познавательной сферы являются: проблемный (эвристическая беседа, создание проблемной ситуации) и частично-поисковый методы, проектно-исследовательский метод, технология интегрированного обучение, игровые технологии (дидактическая игра), реализация системно-деятельностного и индивидуального (личностно-ориентированного) подходов в обучении. Анализ результатов исследования, показал, что познавательная сфера в исследуемом классе развита на недостаточно высоком для успешного обучения уровне. Основная масса учащихся – это дети со средним уровнем заинтересованности в учёбе. Школьники осознают, что нужно получать высокие оценки, но еще не понимают, что для этого нужно много трудиться и приобретать новые знания и умения. По результатам исследования нами разработана коррекционно-развивающая программа. Цель программы: коррекция и развитие познавательной и сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала. Одной из главных задач программы и одним из важных конкретных ее результатов является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза. Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как чувственные, так и логические их формы. Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность обучающихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта обучающихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений. Таким образом, цель достигнута задачи решены в полном объеме.

1. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2012. – 177 с. 2. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. – 2014. – №4. – С. 40-44. 3. Данюшенков, В.С. Целостный подход к формированию познавательной активности в обучении / В.С. Данюшенков. – Киров: «Радуга-ПРЕСС», 2016. – 195 с. 4. Дмитриенко, В.А. О психолого-педагогической природе познавательного интереса / В.А. Дмитриенко // Вестник ТГПУ Сер. 1. Педагогика. – 2014. – №4. – С. 78-82. 5. Зубкова, Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.И. Зубкова. – Екатеринбург, 2013. – 124 с. 6. Землянухина, Т.М. Особенности формирования любознательности / Т.М. Землянухина // Дошкольное воспитание. – 2016. – №11. – С. 111-116. 7. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие / М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2015. – 112 с. 8. Ильин, В.С. Формирование личности школьника: целостный процесс / В.С. Ильин. – М.: Педагогика, 2014. – 144 с. 9. Красновский, Э.А. Показатели в образовании / Э.А. Красновский // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2012. – №5. – С. 53-57. 10. Кукушкина, Н.А. Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте / Н.А. Кукушкина М.: Просвещение, 2018. – 120 с. 11. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2011. – 511 с. 12. Маловичко, Д.А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника / Д.А. Маловичко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2015. – №1. – 129 с. 13. Морозова, И.С. Познавательная активность младших школьников / И.С. Морозова, И.С. Штепина // Теория и практика общественного развития. – 2012. – №12. – С. 162-165. 14. Минскин, Е.М. От игры к знаниям: пособие для учителя / Е.М. Минскин. – М.: Просвещение, 2017. – 192 с. 15. Муртазин, Г.М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся / Г.М. Муртазин // Молодой ученый. – 2015. – №8. – C. 937-943. 16. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет.-эксперимент. исслед. / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 2012. – 240 с 17. Поддъяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков – М., 2016. – 256 с. 18. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2013. – 176 с. 19. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя / Н.Ф. Талызина. – М.: Просвещение, 2012. – 175 с. 20. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов – М.: Гардарики, 2015. – 520 с. 21. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 2012. – 209 с. 22. Щукина, Г.И. Проблема познавательной потребности в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2012. – 351 с. 23. Щербакова, Е.К. вопросу о развитии познавательной активности / Е.К. Щербакова // Дошкольное воспитание. – 2013. – №10. – С. 89-90. 24. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 2012. – №4. – С. 116-120.