Морфологические категории падежа в курсе РКИ

Актуальность данной темы обусловлена тем, что при изучении любого иностранного языка наиболее важным аспектом является усвоение его грамматической системы. В связи с этим возникает вопрос, сколько и как ввести грамматический материал в урок на начальном этапе обучения. Для русского языка этот вопрос остается наиболее актуальным в связи с его наиболее сложной системой перегиба и богатством предложных падежей. Изучение и освоение тематической системы русского языка является сложным для большинства иностранных студентов, независимо от того, существует ли подобное грамматическое явление в их родном языке. Исходя из этого, развитие системы предложных падежей занимает ведущее место в преподавании русского языка как иностранного. Научный аппарат данного исследования включает в себя: - Замысел. - Актуальность темы.

---

Успейте заказать решение контрольной работы в Сургуте , чтобы успеть до дедлайнов.

---

. - Проблему. - Цель. - Задачи. - Методику изучения. Рассмотрим теорию вопроса под углом зрения основных понятий и ученых. Так, Костюк Н.А. говорит о том, что поскольку преподавание тематической системы на занятиях по изучению русского языка как иностранного является одной из наиболее актуальных тем, проведем комплексный лингвистический анализ категории кейс, использование которой на занятиях по изучению русского языка в качестве иностранного языка будет способствовать эффективности преподавания и пересмотра подходов к обучению системы дела. Согласно многочисленным опросам, люди, которые учатся определять падежи и писать падежные окончания в существительных, испытывают определенные трудности, несмотря на разнообразие методов преподавания и изучения падежей русского языка. Файн М.Б. отмечает, что чтобы облегчить изучение и понимание кейс-системы русского языка, необходимо изучить, что такое кейс-система, какие методологические подходы используются для изучения этого вопроса, какие педагогические подходы необходимо внедрить для облегчения изучения кейсов на русском языке как иностранном. Целью данной работы является изучение морфологических категорий падежа в курсе РКИ. При этом можно выделить следующие основные задачи: - рассмотреть понятие падежа, особенности его изучения; - выделить особенности изучения винительного падежа на урока РКИ; - рассмотреть изучение винительного падежа на уроках РКИ начального этапа обучения с использованием современных технологий на примере ресурса "Время говорить по-русски"; Объектом данного исследования выступает ресурс «Время говорить по-русски». Предметом - изучение винительного падежа на уроках РКИ начального этапа обучения с использованием современных технологий. Методика. В работе использовались общенаучные методы, такие как анализ, синтез. Новизна данной работы заключается в изучении винительного падежа на уроках РКИ начального этапа обучения с использованием современных технологий на примере ресурса "Время говорить по-русски". Система работы обусловлена поставленными целями и задачами. Таким образом, работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.  

В настоящее время новейшие компьютерные технологии успешно используются для организации коллективной деятельности, направленной на коллективный поиск, создание и обмен медиаматериалами (фото, видео, аудиозаписи), создание и редактирование гипертекстов, текстовых документов, электронных таблиц, презентаций и других документов. используется в сети. Таким образом, социальные услуги открывают широкие возможности для учителей с точки зрения оптимизации образовательного процесса и развития образовательной автономии учащихся, повышения мотивации к изучению иностранных языков, развития творческих способностей и коммуникативных навыков. Разработка и использование ресурса «время говорить по-русски» возможна при изучении различных тем (социокультурных, профессиональных), а уровень сложности проблемных задач будет варьироваться в зависимости от изучаемого материала и целей обучения. Такая технология помогает преподавателю организовать работу таким образом, чтобы наиболее рационально сочетать фронтальную и самостоятельную работу учащихся. Результатом проделанной работы могут быть устные презентации студентов, эссе, презентации, веб-страницы и т. д. Таким образом, одним из эффективных способов организации самостоятельной и аудиторной работы студентов является использование современных технологий на уроках русского языка как иностранного. Данная форма работы направлена не только на приобретение знаний, но и на вовлечение в речевую деятельность на иностранном языке. Формирует навыки самостоятельной познавательной деятельности и групповой работы, повышает мотивацию к обучению, стимулирует творческое мышление.

1. Акишина А.А., Коган О.Е. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного. – М.: Русский язык. Курсы, 2016. – С. 256. 2. Брансфорд М, Дуглас Дж.. How People Learn: Brain, mind, experience, and school. Washington (D.C.), 2000. 3. Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове: учеб. пособие. Изд-е 2-е. М.: Высшая школа, 1972. – С. 601. 4. Голицына И. Н., Половникова Н. Л. Мобильное обучение как новая технология в образовании [Электронный ресурс]. // ОТО, 2011. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mobilnoe-obuchenie-kak-novaya-tehnologiyav-obrazovanii (дата обращения: 22.04.2020). 5. Горюнова М. А., Лебедева М. Б. Мобильное обучение в контексте реализации ФГОС // ЧиО, 2016. №4 (49). С. 91-95. 6. Деловые игры в России: Материалы международной научно-практической конференции 21-23 марта 2002. – 250 с. 7. Зализняк А. А. О понимании термина «падеж» в лингвистических описаниях. Проблемы грамматического моделирования. Под ред. А. А. Зализняка. М.: Наука, 1973. - С. 53-87. 8. Зимняя И. А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / под общ. ред. И. А. Зимней. М.: 2003. - С. 24-47. 9. Ковалева А.М. Обучение предложно-падежной системе РКИ на элементарном уровне: практикум для студентов бакалавров III курса по направлению 050100. 62 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и иностранный язык». Факультет: филологический /Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2012. – С. 58. 10. Костюк Н.А. Специфика изучения предложно-падежной системы русского языка на уроках РКИ: как запомнить падежные окончания. М.: Норма, 20014. С. 120. 11. Костюк Н.А. Специфика изучения предложно-падежной системы русского языка на уроках РКИ: как запомнить падежные окончания. /YEARBOOK OF EASTERN EUROPEAN STUDIES. М. : Фонд "Русско-польский институт", 2015. – С. 120-127. 12. Нефёдов И.В., Попова К.А. M-learning как инновационное средство в обучении РКИ // Известия Южного федерального университета, 2016. № 3. С. 170–178. 13. Новикова Т.Ф. Новые методы активизации работы студентов с учебной информацией на занятии. М.: Русский язык. Курсы, 2015. – С. 161 14. Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Учпедгиз, 1956. – С. 511. 15. Рахманова Л. И., Суздальцева В. Н. Современный русский язык. Лексика. Фразеология. Морфология: учебник. М.: Изд-во Мос. ун-та; ЧеРо, 1997. – С. 480. 16. Рекомендации ЮНЕСКО по политике в области мобильного образования. [Электронный ресурс]. URL: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214738.pdf (дата обращения: 22.04.2020) 17. Робинсон К. The Dark Side of Information: Overload, Anxiety and other Paradoxes and Pathologies // Journal of Information Science, 2008. XX (X). С. 1–12. 18. Русская грамматика: в 2-х т. / гл. ред. Н. Ю. Шведова. М.: Наука, 1980. - С. 789. 19. Рябкова В.В. Интеграция мобильных технологий в процесс обучения (начальный этап) // Международный Perspectives of Science & Education. 2019. – С. 74. 20. Соколова Ю.А. Процесс формирования системных обобщённых знаний по русскому языку у студентов-иностранцев в аспекте проектного обучения. Образование в современном мире: стратегические инициативы: всероссийская научно-методическая конференция с международным участием, посвященная 75-летию самарского университета. – Самара: Самарский университет, 2017. - С. 55-61. 21. Файн М.Б. Мобильное обучение в образовательном процессе: зарубежный опыт // Современные научные исследования и инновации, 2015. № 1. Ч. 3 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/ issues/2015/01/43006 (дата обращения: 22.04.2020). 22. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М.: Изд-во Мос. ун-та, 1965. – С. 129. 23. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Мос. ун-та, 1972. – С. 126. 24. Якобсон Р. Русская грамматика для студентов. Берлин. : Mouton Publishers, 1984. – С. 160.