Учебные умения: диагностика и коррекция

Актуальность исследования. Формирование учебных умений у детей дошкольного возраста является важным аспектом общего развития личности. Это обусловлено необходимостью усвоения детьми абстрактного материала и особенностью усвоения математических знаний, которые сформировались в дошкольном возрасте. Успех усвоения материала зависит от учета особенностей познавательных процессов каждого ребенка и коллективной деятельности на занятиях и в повседневной деятельности.

---

Занимаемся подготовкой презентаций на заказ на любую тему.

---

. У детей дошкольного возраста закладываются основы знаний, умений и практических навыков, необходимых для дальнейшего обучения, поэтому роль дошкольного учебного заведения в успешном овладении учебными умениями является решающим. В ФГОС дошкольного образования в РФ указано, что ребенок на протяжении дошкольного детства проявляет интерес к окружающей среде и самому себе. Активно принимает предметы, объекты, людей, события. Наблюдательный, сообразительный, любознательный, умело использует увиденное и услышанное ранее, пытается самостоятельно делать выводы. Находит новое в знакомом и знакомое в новом; радуется из своих открытий. Предпочитает новым, незнакомым задачей, требующих умственных усилий. Планирует свою познавательную деятельность, воплощает ее на практике; изменяет, в случае необходимости, свои планы, поведение. Проявляет интерес к исследованию, экспериментирует с новым материалом; с помощью моделей материализует математические, логические, временные отношения, использует условно-символические изображения и тому подобное. Проявляет интерес к математическим понятиям, осознает и запоминает их, понимает отношение между числами и цифрами, состав числа из единиц и двух меньших (в пределах 10); осведомлен о структуре арифметической задачи; умеет решать задачи и примеры на сложение и вычитание в пределах десяти . В научных исследованиях доказано способность детей старшего дошкольного возраста понимать несложные по содержанию научные понятия. (Л. Выготский, П. Гальперин, Е. Кабанова-Меллер, С. Калмыкова, А. Леонтьев, Н. Менчинской, С. Рубинштейн, Н. Талызина, А. Усова), выявлены существенные связи действительности, которые доступны дошкольникам в предметно-чувственной познавательной деятельности (Л. Венгер, А. Запорожец), генезис понятия «число» и особенности осознания детьми числовых абстракций (М. Вовчик-Голубая, П. Гальперин, В. Давыдов, Г. Костюк) разработаны оптимальные формы и методы обучения дошкольников (Л. Артемова, А. Богуш, Н. Гавриш, Н. Грамма, Е. Карпова). Цель исследования – исследовать учебные умения дошкольников в продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования – учебные умения дошкольников. Предмет исследования – роль продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста в формировании учебных умений. Гипотеза исследования. Формирование учебных умений детей старшего дошкольного возраста будет успешным при условии: − создания эмоциональной насыщенности содержания заданий; − поэтапной обработки представлений в предметно-практическом, наглядно-образном и абстрактно-логическом планах действий с предметами; − приобретение ребенком индивидуального практического опыта экспериментирования с множеством предметов. Задачи исследования: 1. Раскрыть педагогическую сущность понятия "учебная деятельность". 2. Описать диагностику и коррекцию учебных умений. 3. Провести экспериментальное исследование формирования учебных умений. Методы исследования. Для выявления состояния проблемы в теории и практике дошкольного образования использованы теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение, классификация и систематизация данных научно-методических, справочных источников, педагогической документации. Для выявления у детей старшего дошкольного возраста уровня сформированности учебных умений применены эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, анализ продуктов деятельности. Практическое значение полученных результатов: разработана система заданий и игр, направленных на формирование у детей старшего дошкольного возраста логико-математических понятий в процессе познавательной деятельности, их методическое обеспечение и вариативную программу по математической подготовке. Положения, выносимые на защиту: - Формирование математических представлений является важной частью программы ДОУ. - Продуктивная деятельность способствует успешному формированию математических представлений. База и выборка исследования – 30 старших дошкольников, ДОУ г.Пенза Детский сад номер 109, филиал номер 2 Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников.  

Проведенный теоретический анализ проблемы и результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, что позволило сформулировать следующие выводы: 1. Диагностика (от греческого diagnostikos - способен распознавать) - раздел педагогики и психологии, целью которого является постановка педагогического или психологического диагноза; конечная или промежуточная (в консультировании или коррекции) обязательна деятельность психолога для установления психологического диагноза; обследование ребенка для определение уровня развития и индивидуальных особенностей его психики и поведения, выявления возможных отклонений в психическом развитии. Диагностика обследования направлена на описание выявления сути индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяющих задачи психодиагностического обследования. 2. Анализ психолого-педагогической литературы по формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности с помощью дидактической игры показал актуальность исследуемой проблемы, однако комплексной методики ее формирования у детей старшего дошкольного возраста еще не было разработано. 3. Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что элементарные математические представления присущи каждому ребенку, но уровень их развития имеет индивидуальный характер и зависит от сформированности мотивационного, содержательного и действенного компонентов. Данные констатирующего этапа эксперимента утверждают, что наиболее сформированным у детей является содержательный компонент, тогда как мотивационный и действенный имеют более низкие показатели. На этапе дошкольного подготовки к школе необходимо сформировать нужен и достаточный уровень развития представлений детей о жизни, на которых будет основываться учебно-познавательная деятельность младшего школьника и необходимые способы действий, которыми она будет осуществляться. Познание ребенком мира в дошкольный период готовит его интеллект к осуществлению целенаправленной учебно-познавательной деятельности. Умственное развитие дошкольника стимулируется его собственной разнообразной по форме активной деятельностью, и прежде всего игрой, где она, действуя с предметами, решает динамическую задачу. Если ребенку не хватает такой деятельности, ее интеллектуальное развитие задерживается. Общепознавательная деятельность ребенка становится развивающей при условии, что она является совместной деятельностью взрослого и дошкольника. Таким образом, общепознавательная деятельность дошкольника отличается содержательно и организационно от учебной деятельности школьника, хотя и имеет родственную с ней психологическую структуру, является объективным условием формирования предпосылок учебно-познавательной деятельности в дошкольный период жизни ребенка.

Книги / учебники, учебные пособия с одним автором 1. Калягин В. Л. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями / В. Л. Калягин, Т. С. Овчинникова. – М. : Просвещение, 2015. – 321 с 2. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2015 – 123 с. 3. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., 2015 – 79 с. 4. Пиаже, Ж. Речь и мышление детей. – СПб, 2017 – 256 с. 5. Прокофьева А.Г. 100 развивающих игр для детей. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги» 2018 – 102 с. 6. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. – М.: Изд-во Акад. наук СССР, 2018. – 147 с. 7. Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Гринго», 2015. – 240 с. 8. Щербакова Е.И. Методика обучения математики а детском саду: Учеб.пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. Сред. Пед. учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. - 272с. Книги / учебники, учебные пособия трех авторов Книги / учебники, учебные пособия четырех и более авторов (описываются под заглавием) 9. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду: В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др./ под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.И.Гурович. – 3-е изд., перераб. СПб.: «Детство – Пресс», 2016. – 244 с. 10. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для детского сада/ сост. Н.В. Гончарова и др, под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2015 – 112 с. 11. Программа воспитания и обучения в детском саду: Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., исп. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2015 - 208 с. 12. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб.пособие для студентов пед. институтов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк.)»/ Р.Л.Березина, З.А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая и др. Под ред. А.А.Столяра. – М.: Просвещение, 2018. – 303 с.: ил. Статьи из газет и журналов 13. Запорожец А. В. Развитие мышления // Избранные психологические труды: в 2т. – М.: Педагогика, 2016. – т.1. – С.11-18.