Мир шагнул в XXI век, и практически кардинальным образом изменились
содержание, формы и методы обучения, появилось множество новых средств
обучения. Все это так, но общество и сейчас придерживается парадигмы
обучения, принятой еще в XIX веке: учитель – учебник (система средств
обучения) – ученик. Это система, ориентированная на преподавание, на
центральную роль учителя в этом процессе и ученика как объекта этой
деятельности. Все заявления о том, что ученик должен стать субъектом
учебного процесса, пока не реализуются на практике в должной мере.
Однако в настоящее время практически все развитые страны мира, в том
числе и Российская Федерация, осознали необходимость реформирования систем
образования с тем, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой
учебного процесса, чтобы его познавательная деятельность находилась в
центре внимания педагогов. Это необходимо для того, чтобы выпускники
различных учебных заведений, и, прежде всего школ, были способны гибко
адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая
необходимые знания; генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно
работать с информацией; быть коммуникабельными; самостоятельно работать над
развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Все эти способности можно сформировать и развить, применяя в обучении
личностно-ориентированный подход, предполагающий глубокое изучение и знание
педагогом всех сторон личности школьника, его возможностей, идеалов,
потребностей, мотивов деятельности.
Проблемой личностно-ориентированного обучения занимались и занимаются
многие ученые, и у каждого из них свой взгляд на этот вопрос.
Хотите узнать стоимость докторской диссертации в Омске ? Заходите на Work5.
.
Личностно-ориентированный подход:
1. ставит в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка,
обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее
развития, реализацию ее природных потенциалов (Кукушин В.С.);
2. это методологическая ориентация педагогической деятельности,
позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей
и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания,
самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его
неповторимой индивидуальности (Куклина Л.В., Абрамова Н.Н.);
3. имеет целью всестороннее развитие личности школьника, то есть
комплексное и равномерное развитие интеллектуального, эмоционально-
волевого, ценностно-мотивационного компонентов личности (Обухова
Л.А.).
В рамках личностно-ориентированного подхода выделяют множество
технологий. Самыми распространенными и эффективными среди них являются:
. технология педагогической поддержки ребенка;
. педагогика сотрудничества;
. гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили;
. разноуровневое обучение;
. технология полного усвоения знаний;
. метод проектов;
. дальтон – технология;
. личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской.
В связи с этим встает вопрос, где на уроке можно реализовать личностно-
ориентированный подход?
Итак, реализация личностно-ориентированного подхода на уроках
возможна:
. проверку изученного материала, знаний и умений учащихся;
. практическую и самостоятельную работу учащихся;
. выполнение домашних заданий.
Коммуникативное обучение предполагает прежде всего личностную
индивидуализацию, "ибо безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна".
К личностным свойствам причисляют: контекст деятельности обучаемого;
жизненный опыт учеников; интересы, желания, склонности; мировоззрение;
эмоции и чувства, статус личности в коллективе. В практике преподавания
учет личностной индивидуализации выражается в отборе содержания упражнений
и их организации, например в формулировке КЗ; содержании ролевых карт, в
распределении ролей в ролевой игре; в выборе тем, подборе содержания и
распределении функций при организации и проведении проектной работы;
подборе пар для диалога, формировании малых групп; формулировке
индивидуальных заданий; подборе текстов для чтения и формулировке КПЗ к
ним; индивидуализировании домашнего задания и т. д.
Таким образом, можно констатировать, что учет и использование
личностной индивидуализации в обучении иностранными языками является частно
методическим преломлением основного положения личностно-ориентированного
обучения об "актуализации субъектного опыта, поиске связей и определении
зоны ближайшего развития" ученика.
Коммуникативный и личностно-деятельностный подходы к обучению
иностранным языкам предполагают изменение основной схемы взаимодействия
учителя и учеников. Вместо широко распространенной схемы их взаимодействия
S-0, где S - учитель, субъект педагогического воздействия и управления, а О
- ученик, объект такого воздействия, имеет место схема субъектно-
субъектного, равнопартнерского учебного сотрудничества учителя и учеников в
совместном дидактически организуемом учителем решении учениками учебных
КПЗ, поскольку "общение - это не воздействие одного человека на другого, а
их взаимодействию способствуют БПК урока (Рогова Г.В.), высокий уровень
сформированности коммуникативных умений учителя (Пассов Е.И.).
Работая по технологии личностно-ориентированного обучения, педагог
накапливает банк данных о формирующемся у ученика индивидуальном
познавательном профиле, который меняется от класса к классу.
Профессиональное наблюдение за учеником должно, по мнению Якиманской И.С.,
оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного развития и
служит основным документом для определения дифференцированных форм
обучения. Данное положение личностно-ориентированного обучения находит свое
практическое воплощение в работах Кузовлева В.П., разработавшего
методическую характеристику класса (МХК). МХК - это форма учебы
индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет оперативно и в
полной мере управлять процессом индивидуализированного обучения.
Основные положения личностно-ориентированного обучения: о значимости
субъектного опыта ученика, индивидуальном стиле его учебной деятельности,
диалоговом построении образовательного процесса необходимости ведения ин-
дивидуальной карты его развития - перекликаются с теоретическими
разработками Пассова Е.И., Роговой Г.В., Зимней И.А., Кузовлева В.П. и
других методистов и находят практическое применение на уроках иностранного
языка.
И в заключение хочется отметить, что на начальных этапах внедрения
личностно-ориентированного обучения в образовательный процесс вовсе не
обязательно кардинально перестраивать всю систему образования. В начале
пути достаточно разработать и грамотно применить методы и средства
обучения, которые бы реализовывали этот подход. Ведь технологии личностной
ориентации как раз и пытаются найти методы и средства обучения,
соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка.
25 страниц
100% уникальность
2012 год
100 просмотров
