методы формирования сенсорных эталонов у дошкольников

Введение Актуальность исследования. Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающей среды. Человек появляется на свет с подготовленными органами чувств. Однако, эти органы выступают только некими предпосылками для восприятия среды, окружающей ребенка. Для того, чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, нужно целенаправленное сенсорное воспитание. В дошкольном возрасте ребенок научается рассматривать, ощупывать, выслушивать, иными словами у него происходит формирование перцептивных действий. Однако, необходимо учитывать, что увидеть и ощупать некий предмет недостаточно. Ребенку необходимо уметь определять отношение осознанных им свойств и качеств определенного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для такого сопоставления дошкольнику необходимы мерки, с которыми можно сравнить то, что он в данный момент воспринимает. Общепринятыми мерками, так называемыми «эталонами», которые сложились исторически, сравнивают, сопоставляют конкретные результаты восприятия.

---

Вы хотите купить курсовую работу по стратегическому менеджменту? Мы предлагаем вам 1000 рублей за первый заказ. Вводите промокод WORK1000 и заказывайте курсовую работу!

---

. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка. Усвоение эталонов выступает необходимой базой в дошкольном возрасте, для дальнейшего успешного обучения в школе и повседневной жизни ребенка. Сенсорное воспитание выступает фундаментом познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития дошкольника. Именно дошкольный возраст большинством исследователей определяется, как наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Особое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления именно о сенсорных эталонах. Ребенка необходимо обучить этим эталонам, он должен четко представлять себе, с чем и как сравнивать тот или иной предмет. Исходя из вышесказанного, мы определили тему нашей работы – «Методы формирования сенсорных эталонов у дошкольников» Цель работы – изучить методы формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста. Объект исследования: дети дошкольного возраста. Предмет исследования: формирование сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Рассмотреть понятие сенсорного развития и сенсорного воспитания. 2. Изучить формирование сенсорных эталонов в возрастном аспекте. 3. Проанализировать сенсорный эталон и методы его формирования. 4. Рассмотреть дидактическую игру, как основной метод сенсорного воспитания. Методологическую основу исследования составляют: Методологические аспекты организации и проведения научного исследования (A.C. Белкин, В.И. Загвязинский, A.M. Новиков, JI.B. Коломийченко, M.JI. Кусова). Концепция формирования перцептивных действий (Л.А. Венгер, A.B. Запорожец, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, H.H. Поддьяков и др.). Теоретическую основу исследования составляют: Теория периодизации детского развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Концепции личностно-ориентированного образования (А.Г. Абсалямова, H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Козырева, A.A. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Теоретические основы диагностики психического развития детей (JI.C. Выготский, Л.А. Венгер, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) и педагогической диагностики (Б.П. Битинас, К. Ингенкамп, Л.В. Моисеева, А.Н. Пронина, Е.Г. Юдина и др.). Исследования сенсорного развития детей раннего возраста (Ш.А. Абдул-лаева, Л.А. Венгер, Д.Х. Гизатуллина, З.М. Истомина, В.И. Лупандин, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Радина и др.); Методы исследования: Для проведения исследования были выбраны методы, отвечающие его цели и задачам. В работе, использован теоретический метод анализа литературных источников. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные углубляют имеющиеся знания о специфике формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста. Структура работы соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения и списка литературных источников.

Заключение В результате проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающей среды. Сенсорное воспитание создает необходимые условия для формирования психических функций, которые имеют первостепенное значение для возможности дальнейшего развития и обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Формирующиеся представления при получении непосредственного чувственного опыта у дошкольников со временем начинают носить обобщенный характер, и находят свое выражение в элементарных суждениях. Весь арсенал таких знаний поддерживается и дальнейшими представлениями, которые дошкольники получают об окружающем мире, о свойствах предметов и явлений. Источником расширения сенсорного опыта выступает окружающая ребенка обстановка в доме и в группе детского сада, природа, бытовой труд. Необходимо учитывать, что особое значение для психического развития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Использование различных приемов, облегчающих восприятие, побуждает дошкольников к называнию того, что они воспринимают. Словесные обозначения свойств и качеств предметов, дают возможность абстракции и обобщения. Таким образом, сенсорное развитие, с одной стороны, выступает фундаментом общего умственного развития дошкольника, а с другой – имеет вполне самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. Формирование у ребенка представлений о сенсорных эталонах имеет особе значение для дальнейшего когнитивного развития ребенка. Усвоение эталонов выступает необходимой базой в дошкольном возрасте, для дальнейшего успешного обучения в школе и повседневной жизни ребенка. Для исследования, важно определить, не только то, как и что, нужно донести до дошкольника, чтобы он усвоил сенсорные эталоны. Необходимо выбрать корректную форму подачи данной информации, которая в некоторых случаях, как мы выявили выше, является довольно сложной для ребенка. Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Дидактическая игра выступает одной из форм обучающего воздействия педагога на ребёнка. В то же время игра является основным видом деятельности детей данного возрастного периода. В педагогике, дидактическая игра имеет две цели: первая - обучающая, которую преследуют взрослые, а вторая – игровая, ради которой в нее вступает сам ребёнок. Необходимо, чтобы эти е цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала, педагогу в детском саду нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, регламентирующие правилами игры, они способствуют познавательной активности ребенка. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи. Определяя дидактическую задачу, необходимо учитывать, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях должны усваиваться и закрепляться детьми. Все структурные компоненты дидактической игры взаимосвязаны между собой. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра теряет свою специфическую форму либо вообще не может произойти. Сочетание всех этих элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры. Её эффективность, приводят к желаемому результату. Каждая дидактическая игра, которую проводит воспитатель с целью закрепления у детей знаний о форме, может принести пользу только в том случае, если будет заранее продумана последовательность усложнения проводимой дидактической задачи и правил игры. Таким образом, сенсорное развитие, с одной стороны, выступает фундаментом общего умственного развития дошкольника, а с другой – имеет вполне самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. В ходе нашей работы, нами были решены следующие задачи: 1. Рассмотрено понятие сенсорного развития и сенсорного воспитания. 2. Изучено формирование сенсорных эталонов в возрастном аспекте. 3. Проанализирован сенсорный эталон и методы его формирования. 4. Рассмотрена дидактическая игра, как основной метод сенсорного воспитания.

Список литературных источников 1. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Ш.А. Абдуллаева. М., 1975. - 146 с. 2. Авдеева H.H. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка / H.H. Авдеева, H.A. Хаймовская. — М.: Смысл, 2003. 152 с. 3. Аксенова JL И. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет / JI. И. Аксенова, А. А. Лисеев, Н. ИТ. Тюрина, Е. В. Шкадаревич // Дефектология. 2002. - № 5. - С. 3-27. 4. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия / В.А. Барабанщиков. М.: Наука, 1990. - 240 с. 5. Бетехтина О.Ю. Проблемы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в отечественной дошкольной педагогике второй половины XX века : дис. .канд. пед. наук : 13.00.07 / О.Ю. Бетехтина. М., 1999. — 162 с. 6. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. М., Просвещение, 1991. —207 с. 7. Венгер A. JI. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13, 19.00.04 / A.JI. Венгер. М., 2002. - 294 с. 8. Виноградова H.A. Мониторинг в современном детском саду / H.A. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева и др.; под ред. Н.В. Микляевой. — М.: ТЦ Сфера, 2008. 64 с. 9. 55. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. — М.: Смысл, Эксмо, 2004. 512 с. 10. Гончарова Е.В. Детство как социально-педагогический феномен / Е.В. Гончарова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2009. -№ 4 (7). - С. 12-15. 11. Гризик Т.И. Сенсорное воспитание / Т.И. Гризик, Т.Н. Ерофеева // Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет. М.: Просвещение, 2007. - С. 110-122. 12. Давидович Е.Б. Сенсорное воспитание детей третьего и пятого года жизни в условиях разновозрастной группы детского сада : дис. .канд. пед. наук: 13.00. 01 / Е.Б. Давидович. М., 1991. - 194 с. 13. Дошкольное образование как ступень системы общего образования. Научная концепция / В.И. Слободчиков, H.A. Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л. Кириллов ; под ред. В.И. Слободчикова // Детский сад со всех сторон. 2006. -№ 19.-20 с. 14. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И Алиева и др.; отв. ред. Л.Е. Курнешова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Карапуз, 2001.-304 с. 15. Колычева З.И. Теоретические основы педагогической технологии / З.И. Колычева, Г.И. Егорова. Тобольск : ТГПИ, 2003. - 229 с. 16. Марютина Т.М. Индивидуализация психического развития в контексте системного подхода / Т.М. Марютина // Психологическая наука и образование. 2004. - №3. - С. 44-54. 17. Маханева М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: организационно-методический аспект / М.Д. Маханева. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 64 с. 18. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори ; сост., вступит, ст. М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова. М.: Карапуз, 2005.- 272 с. 19. Новоселова C.JI. Генетически ранние формы мышления / С.Л. Новоселова. -М.: МПСИ; Воронеж «МОДЭК», 2002. 320 с. 20. Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие / Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина. М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 152 с. 21. Печора К.JI. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева.- М.: Просвещение, 1986. 144 с. 22. Пилюгина Э.Г. Сенсорное воспитание (ранний возраст) / Э.Г. Пилюгина // Дошкольное воспитание. 1982. - № 12. - С. 37-39. 23. Поддьяков H.H. Способы сенсорного воспитания / H.H. Поддьяков // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / под ред. А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной. — М.: Просвещение, 1965. С. 19-41. 24. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 208 с. 25. Психология ощущений и восприятия : Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской, Г.Ю. Любимовой. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: ACT Астрель, 2009. - 688 с. 26. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ / сост. Е.С. Демина. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с. 27. Селли Дж. Очерки по психологии детства / Дж. Селли ; пер. с англ. A.A. Громбах. 3-е изд., стереотип. - М.: КОМКНИГА, 2007. - 456 с. 28. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга: Попытка свести способ происхождения психических явлений на физиологические основы / И.М. Сеченов. М.: КОМКНИГА, 2008. - 128 с. 29. Смирнова O.E. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 144 с. 30. Хуторской В.В. Современная дидактика / A.B. Хуторской. 2-е изд, перераб. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.