Особенности эмоционального состояния подростков,занимающихся художественным творчеством

Нет, не пейзаж влечет меня, Не краски я стремлюсь подметить, А то, что в этих красках светит, Любовь и радость бытия, Она повсюду разлита... Она везде, где красота». И. Бунин Общеизвестно, что школьное образование строится почти исключительно на освоении отвлеченных понятий, схем, условных знаков, числовых отношений и т.д. И игнорирует и обесценивает как нечто «несущественное» непосредственный чувственный опыт ребенка. Такое однобокое развитие крайне обедняет сенсорную сферу ребенка его непосредственную связь с окружающим миром Значительным потенциалом развития личности обладает художественно-творческая деятельность, приобщение к которой способствует формированию важных качеств человека, о недостатке которых сегодня с беспокойством говорят многие ученые. Речь идет об эмоциональности, художественно-образной выразительности, эстетической восприимчивости, художественного мышления, эмпатии, воображения и других.

---

Не хотите писать диплом сами? Попробуйте заказать написание дипломной работы по логистике у Work5! Мы выполним работу в соответсвии со всеми требованиями вашего ВУЗа.

---

. Многообразие названных способностей может быть развито через «встраивание» ребёнка» в систему художественной культуры. Трудность формирования этих качеств заключается в специфике художественного творчества как формы постижения действительности и тех психологических механизмов, которые обеспечивают личностное развитие человека. Актуальность исследования обусловлена необходимостью гуманизации школьного образования, новым подходом к педагогическому процессу, основанному на интеграции учебно-познавательной художественной деятельности. В настоящее время слабо реализуется развивающий и воспитательный потенциал художественно-познавательной деятельности школьников в результате целого комплекса причин. Многие из них обусловлены материальным состоянием школы, слабой технической оснащенностью всего педагогического процесса и особенно предметов художественного цикла. Другие - связаны с методической организацией деятельности, с формальным использованием средств искусства на уроках. И наконец, учителем, школой не используются в полной мере содержательные возможности как познавательной, так и художественной деятельности, нет их достаточно полного, глубокого обоснования в педагогической науке. Это приводят к формированию "технократического мышления" у учащихся, к обеднению их воображения, ограниченности фантазии, как основ творчества, что, в свою очередь, отражается и на общем развитии личности, снижает ее познавательную и художественно-творческую активность, сказывается на мировоззрении школьников. Разработка концепции целостного учебно-воспитательного процесса, предполагающего единство образования /воспитания, обучения и развития, требует рассмотрения интеграции познавательной и художественной деятельности школьников на целевом, содержательном и организационно-методическом уровне. Содержательная сторона предполагает учитывать связь развития человека с вопросами культуры, которая способствует формированию мировоззрения школьников, воспитанию эстетического отношения к жизни. В реальной практике современной школы недооцениваются и целевые аспекты всего педагогического процесса. В становлении социально полезной познавательной, эстетической мотивации особая роль принадлежат художественно-познавательной деятельности. Эта роль обеспечивается тем эмоционально-ценностным отношением человека, которое содержит в себе искусство и формируется в общении с величайшими его произведениями в Художественном восприятии и творчестве детей. Учитывая актуальность проблемы, а также недостаточную теоретическую и методическую разработанность вопроса мы избрали тему исследования: Особенности эмоционального состояния подростков, занимающихся художественным творчеством. Объект исследования - взаимосвязь эмоциональной и художественной деятельности подростков в учебном процессе. Предмет исследования - формирование личности школьника (подростка) в педагогическом процессе, на основе взаимосвязи эмоциональной я художественной деятельности. Цель исследования: - совершенствование учебного процесса, усиление его развивающего, воспитывающего, коррекционного влияния на личность подростка в художественно-познавательной деятельности. В процессе исследования выдвинута гипотеза: В результате организации взаимосвязи деятельностей стабилизируется эмоциональное состояние подростка, купируются эмоциональные нарушения, легче протекает подростковый кризис, повышается эффективность педагогического процесса, усиливается его влияние на познавательную и художественно - творческую активность подростков, что способствует формированию особого эстетического отношения к жизни, если: - взаимосвязь эмоциональной и художественной деятельности осуществляется на целевом, содержательном и организационно-процессуальном уровне; - взаимосвязь обеспечивает социально-полезную мотивации, а также способы деятельности, в которых реализуются познавательные и художественно-творческие возможности подростков на основе богатства жизненного содержания и индивидуального опыта. Задачи исследования: 1. Рассмотреть теоретические основы взаимосвязи эмоциональной и художественной деятельности в учебной процессе и изучить опыт организации деятельности в практике современного учебного процесса. 2. В ходе экспериментально-опытной работы определить способы и формы организации художественной деятельности, развивающей образовательно-воспитательный потенциал и условия его реализации. 3. Рассмотреть возможные пути, ведущие к многоаспектному использованию взаимосвязи эмоциональной и художественной деятельности младших подростков в учебном процессе. Методологической основой исследования является диалектико-материалистическое понимание сущности деятельности: взаимосвязи, взаимообусловленности, развитая личности и характера деятельности; связи внешнего и внутреннего в развитии человека, теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме

Значение проблемы эмоциональных состояний едва ли нуждается в обосновании. Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и деятельность человека-психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удается проникнуть в сферу его эмоциональных отношений, преломиться и закрепиться в ней. Эмоциональные состояния захватывают в течение некоторого времени всю личность и отражаются на деятельности, поведении человека.[6] Эмоции играют очень большую роль в жизни каждого человека. С помощью эмоций мы определяем значимость внешних воздействий и оцениваем собственное поведение. Все наши победы и поражения окрашены эмоциями. Многие жизненные события запоминаются именно благодаря пережитым эмоциям. От эмоциональных состояний, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития, социализации. Подростковый возраст, период стремительного развития и быстрых изменений личности, является наиболее ответственным этапом в развитии подростка. Характерные частые стрессовые ситуации, связанные с интенсификацией учебного процесса, профессиональным самоопределением, а также проблемы в отношениях со сверстниками и родителями, провоцируют ответную реакцию в виде тревожности, конфликтности отношений и переживаний. Основная задача взрослых в работе с «повзрослевшими детьми» - оказывать посильную поддержку и ориентирование к духовным ценностям, принятым нравственным нормам и создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей подростков с учетом индивидуальности каждого. В связи с учением, возмужанием, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем, психологическом развитии у детей к началу переходного возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную позицию. Воспитание культуры эмоций и чувств учащихся составляет важное направление в общей воспитательной работе семьи и школы, является актуальной задачей литературы, искусства, средств массовой информации. Неумение управлять своими эмоциями нарушает его межличностные взаимодействия с другими людьми, не позволяет адекватно строить производственные, семейные, дружеские отношения, становится препятствием для выбора и успешного овладения многими профессиями. Гармоничное развитие эмоциональной сферы необходимо каждому человеку для полноценной жизни в обществе, адекватного отношения к другим людям и самому себе, для сохранения своего здоровья.[16, с 105] В эмоциях объективно переживаются, становятся внутренним событием отношения человека к миру и к самому себе, поэтому эмоции и чувства так или иначе присутствуют во всей психологии личности. Эмоции представляют собой важную, выразительно яркую и значимую сторону исконной, атрибутивной субъективности психического образа мира. Практические переживания есть у человека всегда, хотя и не обязательно выражены, представлены его сознанию и самосознанию. Личность существует, функционирует и развивается во взаимодействиях, общении, в отношении с другими людьми. Эти отношения закладываются в направленности личности, выражаются в ее характере, а переживаются в эмоциях, т.е. становятся для личности некоторым субъективно отмеченным фактом ее психической жизни, поэтому эмоции и чувства по определению взаимодействуют со всей психикой человека. Они феноменологически и функционально пересекаются с деятельностями, потребностями, способностями, сознанием и самосознанием, темпераментом и характером, психическим опытом и речью, с познавательной, оценочной, волевой и регулярной сферами психики. Подводя итоги, еще раз отметим, что художественное воспитание обеспечивает приобретение подростками знаний в области искусства, развитие их эстетических чувств и художественно-творческих способностей. В последние годы вырос интерес специалистов к механизму воздействия искусства на ребенка с проблемами в процессе воспитания и обучения. Современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания гармонической личности ребенка с проблемами, его культурного развития Особое значение в формировании субкультуры личности ребенка с проблемами Л. С. Выготский придавал средствам искусства. Он отмечал необходимость участия детей в разных видах художественно-творческой деятельности Коррекционные возможности искусствапо отношению к ребенку с проблемами связаны прежде всего с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства. А повышение эстетических потребностей детей с различной недостаточностью, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве — это и есть реализация социально-педагогической функций искусства. Все виды искусства, с которыми ребенок с проблемами соприкасается в дошкольном и школьном возрасте, влияют на адекватность его поведения, помогают регулировать эмоциональные проявления в коллективе, семье, способствуют их коррекции. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка с проблемами выражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на новый путь отношений с окружающим миром.

1. Аверин В. А. “Психология детей и подростков” 2-е издание, СПб 1998г с. 260 2. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. - М., 1975. 3. Баенская, Е.Р. Признаки эмоциональных нарушений в раннем возрасте/ Баенская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. –№ 4. – с. 64–70. 4. Белопольская, Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – с. 19–25. 5. Выготский Л.С. Психология искусства.- Ростов-на-Дону «Феникс», 6. 1998. 7. Выготский, Л.С. Учение об эмоциях / Л.С. Выготский // Собр. соч. – М., 1984. – Т. 4. – 433 с. 8. Головко, Т.И. Коррекция возрастного кризиса подростков средствами народной педагогики: ретроспективный анализ / Т. И. Головко // Мир науки, культуры, образования: Научный журнал. - 2009. - N 3. - с. 271-274. 9. Доуан Е. , Адельсон Дж. “Развитие Я – концепции и воспитание” Москва “прогресс” 1986 г. 420 с 10. Дубровина И. В. “Рабочая книга школьного психолога” Москва “просвещение” 1991 г. с 303 11. Изотова, В.Н. Эмоциональная сфера ребенка / В.Н. Изотова, Е.В. Никифорова. – М., 2004. –288 c. 12. Коган Л.Н. Культурная деятельность. Опыт системного исследования/Под ред. Л.Н. Когана./- М.: Наука, 1981.- 238 с. 13. Кон И.С. Психология юношеского возраста /Проблемы формирования личности/: Учеб. пособие для студентов пед. ин–тов. М.: Просвещение, 1979. 14. Кулагина И.Ю. “Возрастная психология” Москва, 1998 г. с 128 15. Лурия, А.P. Диагностика следов аффекта / А.P. Лурия // Психология эмоций. – М., 1993. – с. 241–247. 16. Немов Р.С. “Психология развития” Москва, 1998 г. с 72 17. Нестеренко, А.В. Этнохудожественное образование детей и подростков: учебное пособие / А. В. Нестеренко. - М.: МГУКИ, 2008. - 209 с. 18. культуры, образования: Научный журнал. - 2009. - N 3. - с. 271-274. 19. Никитин А.А. Островок радости и любви.// Народное образование.- 20. 1996.-39.- с.76-80. 21. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М., 2005. – 512 с. 22. Психология и педагогика: учебное пособие // под ред. Э.В. Остроского. - Омега-Л, 2004. - 336 с – 23. Психология: учебник для вузов // Л.Д.Столяренко. – СПб.: Лидер, 2004.- 892 с 24. Роджерс К. Р. К науке о личности // История зарубежной психологии: М., 1974. с. 279-287. 25. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева. – М., 1959. – 406 с. 26. Сухарев, А.В. Опыт этнофункциональной экспресс-психотерапии эмоциональных и поведенческих расстройств у детей в условиях стационара / А.В. Сухарев // Вопросы психологии. – 1997. – № 3. – С. 92–102. 27. Фрейд, З. Психоанализ и детские неврозы: пер. с англ. / З. Фрейд. – СПб., 1997. – 295 с. 28. Фрейд 3. Я и Оно // Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980. -296 с. 29. Статья: Автор: Глазков В.В - Психологические особенности художественно-творческой деятельности (статья) 2006 г. 30. Статья: Т. С. Князева - Роль эмоционального интеллекта в учебно-профессиональной успешности музыкантов-исполнителей / автор Т.С. Князева // Вопросы психологии : издается с 1955 года / Ред. Е.В. Щедрина, А.Г. Асмолов. – 2012. – №3 май-июнь 2012. – с. 115-124. 31. Статья: Никитин А. А - «Искусство есть работа мысли, но совершенно. М., Искусство, 1985 32. Статья: Хапрова М.С. - личностные особенности подростков обладающих изобразительными способностями. МДОУ-ЦРР №165, г. Иваново 2002 Г. 33. Статья: Ульяновская Н.Д., учитель изобразительного искусства победитель Приоритетного национального проекта «Образование » 2007 г 34. Статья: В. Н. Саданова Психологические особенности формирования творческих способностей современного подростка на примере изобразительной деятельности Самара, 2005, — с. 111-113 35. Статья: Андреева И.Н – Эмоциональные особенности творческой личности Психология, 2003. – № 1. – с. 51-60 36. Статья: Мелик-Пашаев - о состояниях и возможностях художественного образования / Аналитическая записка, представленная в Министерство образования и науки Искусство в школе. 2008. № 1. 157