Адаптация студентов к вузовской жизни

Бурный прогресс в развитии электронно-вычислительной техники на рубеже XX– XXI веков привел к существенному увеличению объема информации, воздействующей на человека. Спутниковое телевидение, телекоммуникационные сети (в том числе Internet) и т.д. прочно вошли во все, без исключения, сферы жизни и деятельности человека. Не осталась в стороне от всеобщей информатизации и система образования, значительно расширившая в этой связи арсенал педагогических технологий. Среди таких ее приобретений – «информационные технологии обучения». Технология обучения может быть рассмотрена как «способ организации и осуществления образовательного процесса, опосредованный применением совокупности методических средств в конкретных организационных формах педагогического взаимодействия преподавателей и обучаемых» [5]. Соответственно, информационная технология обучения – это способ организации образовательного процесса (включая деятельность преподавания и учения) на основе широкого доступа к информационным ресурсам [1].

---

Вместе с Work5 контрольные под заказ в Краснодаре делаются быстро.

---

. Применение информационных технологий в обучении предъявляет более высокие, чем в традиционном обучении, требования к развитости дидактических способностей учеников. Большой поток информации, отсутствие навыков работы с ней, многоплановость каналов поступления информации, иная, чем при классно-урочном обучении, система социального взаимодействия выступают главными специфическими факторами дезадаптивного поведения студентов вузов в условиях информационных технологий обучения. Цель исследования: выяснить, как изменяется адаптация студентов к вузовской жизни на протяжении первых двух лет обучения. Предмет исследования: адаптация к новым условиям обучения. Объект исследования: адаптация студентов к вузовской жизни на протяжении первых двух лет обучения. Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы для составления рекомендации по организации обучения, ориентированного на адаптацию студентов младших курсов к обучению в вузе. Теоретической основой исследования послужили работы исследователей, посвященные рассматриваемой тематике.

Итак, мы получили, что у студентов существуют следующие проблемы при адаптации к жизни в вузе. К ним можно отнести сложность отношений с одногруппниками; сложность отношений с преподавателями; преодоление стресса перед первой сессией. Студенты второго курса менее критично относятся к своим успехам на сессии. Также они чаще несерьезно относятся к лекциям и семинарам. Некоторым студентам первого курса трудно сменить привычную жизнь на студенческую, не всегда их ожидания оправдывались, они замечают, что студенческая группа разделена на мелкие подгруппы. Автор сам ощущал на себе эти проблемы. Действительно, через 3 месяца учебы на первом курсе вся группа была разделена на «группы по интересам», а некоторые и вовсе приходят только учиться, все их интересы сосредоточены вне группы. Не всегда было легко найти взаимопонимание с преподавателями, трудно было сменить привычный распорядок жизни.

. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 2. Чайка В.Г. Социально-психологическая адаптация офицеров, увольняемых в запас, к трудовой деятельности. Дис… канд. психол. наук. М., 2000. 3. Полянский М.С. Опыт реализации программы психолого-педагогического сопровождения воспитанников военно-учебных заведений на этапе профессионального самоопределения // Инновации в образовании. 2001. № 4. 4. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. М., 1993. 5. Сыромятников И.В. Логико-дидактические аспекты совершенствования профессиональной подготовки практического психолога в вузе с дистанционной технологией обучения // Инновации в образовании. 2001. № 4. С. 17.