Методы и приемы формирования языковых навыков на этапе средней школы

Общение на иностранных языках включено в ряд ключевых компетенций, необходимых сегодня каждому человеку для самореализации и развития в стремительно меняющемся мире. Следовательно, одной из приоритетных задач современной школы является улучшение качества преподавания иностранных языков до уровня свободного общения на нём выпускников школ. Зачастую, учащиеся, обладая достаточно высоким уровнем знаний иностранного языка, к сожалению, не всегда готовы и способны применить эти знания на практике, т.е. в устно- речевом общении. Современное общество требует обучения иностранному языку по-новому.

---

Наши контрольные работы под заказ в Краснодаре выполняются профессионалами.

---

. Обучение по-новому основывается на языковых методах и формах, которые способствуют достижению главной цели языкового образования в нашей стране - формирование способности к осуществлению межкультурного общения на языке. При обучении учащихся иноязычной речи нужно исходить из понимания природы языка как знаковой системы, использующейся в общении. Это означает, что овладение формальной стороной языка (фонетикой, лексикой и грамматикой) и языковой системой должно осуществляться в целях общения и в ходе общения. Таким образом, коммуникативный подход при изучении иностранных языков становится доминирующим в обучении. На этом основывается актуальность данного исследования. Достижение главной цели обучения – коммуникации, происходит с помощью специальных языковых упражнений. Долгое время в методике наиболее широкое распространение имела так называемая двухкомпонентная система упражнений по принципу дихотомии «язык» — «речь»: языковые и речевые упражнения; тренировочные и синтетические; подготовительные и речевые; условно-речевые и речевые; условно-коммуникативные и коммуникативные и т.д. Упражнение обеспечивает многократное и обязательное повторение нового языкового материала. Однако при этом деятельность учащихся мотивирована необходимостью узнать что-то новое для себя о ком-либо или о чем-либо: именно новая информация на разном уровне ее обобщения, а не тренировка языковых элементов, есть результат выполнения данного задания, причем конечный результат заранее неизвестен участникам анкетирования. Следовательно, по своим основным признакам упражнение, нацеленное на тренировку языкового материала, является интерактивным, творческим. Оно показывает, как можно даже на начальной фазе работы над новыми языковыми явлениями организовать подлинное общение (взаимодействие) учащихся, приближающееся по своим основным параметрам к аутентичному. В связи со сказанным выше актуальной представляется проблема типологии упражнений. Понимая сложность и многоаспектность данной проблемы, считаем, что она должна быть предметом самостоятельного рассмотрения. Объектом исследования определим формирование языковой компетенции, а предметом методы и приёмы формирования языковых навыков на этапе средней школы. В ходе данного исследования необходимо решить следующие задачи: 1) охарактеризовать учащихся среднего этапа обучения с психолого-педагогической стороны; 2) описать формирование языковой компетенции на уроке иностранного языка; 3) раскрыть методы и приёмы формирования языковых навыков иностранного языка; 4) проанализировать учебники по английскому языку с точки зрения формирования у учащихся языковых навыков; 5) описать комплекс упражнений и проанализировать результаты применения комплексов упражнений. Решение этих задач поспособствует достижению ведущей цели исследования - определение методов и приемов формирования языковых навыков на этапе средней школы. Представленная работа состоит из двух глав: теоретической и практической. В первой главе будут раскрыты теоретические основы формирования языковой компетенции учащихся среднего этапа обучения на уроке иностранного языка. Глава 2 представляет собой описание и анализ упражнений, способствующих формированию языковой компетенции учащихся. Также в этой главе будут рассмотрены различные учебники английского языка для учащихся среднего звена и будет дан анализ этих учебников с точки зрения формирования языковой компетенции.

Содержание обучения иностранному языку должно отличаться информативностью, высокой образовательной ценностью, аутентичностью. Оно должно давать разностороннее и подлинное представление о национально-культурных особенностях стран изучаемого языка, о жизни и деятельности сверстников за рубежом. Это должно способствовать формированию социокультурной компетенции учащихся, осознанию ими роли родного языка и родной культуры в зеркале культуры народов — носителей изучаемого языка Общая характеристика: в структуре мышления учащегося конкретно-образные компоненты играют значительную роль Интересный материал, урок может захватывать учащихсяся, и они будут работать, не замечая усталости. Роль произвольного запоминания возрастает, но непроизвольное занимает еще видное место. Эти особенности интереса, памяти учащихся 5-7 классов должны быть учтены при организации учебного процесса на начальном этапе. Необходимо разнообразить формы работы, использовать игровые приемы, песни, инсценировки. Обучение устной речи вызывает у учащихся заметную активность. Дети этого возраста охотно и точно имитируют речевые образцы при усвоении нового языкового материала. На этой стадии закладываются основы владения иностранным языком: формируются слухопроизносительные, лексические и грамматические навыки, навыки письма, элементарные речевые умения говорения, аудирования. Главная цель обучения: овладение учащимися прежде всего устной речью. Преимущественное развитие устной речи создает устно-речевую базу владения языка. На начальной стадии закладывается фундамент — устно-речевая основа владения языка. Она реализуется в устном вводном курсе. Факторы, способствующие преимущественному развитию устной речи на иностранном языке на этой стадии: деление классов на группы; сетка недельных часов: в 5класс - 4 урока, в 6 класс - 3 урока в неделю. Деятельность учителя и учащихся осуществляется на основе обще-дидактических принципов: наглядности, доступности, сознательности, активности. Обучение должно быть коммуникативно-направленным и дифференцированным. Должна быть взаимосвязь всех видов речевой деятельности. Учащиеся овладевают речевыми действиями утверждения, переспроса, возражения и отрицания, запроса информации, побуждения к просьбе. Это одновременно является способом условно-коммуникативной тренировки лексико-грамматического материала, а также основным путем создания фундамента для владения речевой деятельностью.

1. Гальскова Н.Д., Захарова О.Л., Корникова Г.А. и др. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка. 2-11 классы М.: «Просвещение», 2003 2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: Аркти, 2003 3. Карабанова О.А. Возрастная психология М.: Айрис-пресс, 2005. – 238 с. – (Серия "Высшее образование"). 4. Программы для Общеобразовательных учреждений. Иностранные языки основной школы. МО РФ. М: « Астрель» 2004. УМК «Enjoy English»- Биболетовой М.З. 5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа-гогическое общество России, 2003. — 512 с. ISBN 5-93134-195-1 6. З.Н. Иевлева. Система упражнений с грамматической направленностью для обучения русскому языку иностранных школьников http://www1.pushkin.edu.ru/publ/metodika/rki/ievleva_sistema_uprazhneniy/45-1-0-124 7. Венгрус Л.А. Особенности обучения немецкому произношению Вестник КАСУ №2 - 2007 http://www.vestnik-kafu.info/journal/10/381/ 8. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Дуванова О.В. и др. «English – 5»; учебник английского языка для 5 классов общеобразовательных учреждений, изд-во «Просвещение», ОАО «Московские учебники», 2008 г. 9. Программа «Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык. Рабочая программа. 5-9 классы». М.: «Просвещение», 2009 10. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Дуванова О.В. и др. «English – 6»; учебник английского языка для 6 классов общеобразовательных учреждений, изд-во «Просвещение», ОАО «Московские учебники», 2008 г. 11. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Дуванова О.В. и др. «English – 7»; учебник английского языка для 7 классов общеобразовательных учреждений, изд-во «Просвещение», ОАО «Московские учебники», 2008 г 12. Книга для учителя к учебнику Кузовлёва В.П. и др. "Мир английского языка" для 5 класса общеобразовательных учреждений (4 год обучения), изд-во «Просвещение», ОАО «Московские учебники», 2006 г. -159 с. -ISBN: 5-09-013922-9 13. Книга для учителя к учебнику Кузовлёва В.П. и др. "Мир английского языка" для 6 класса общеобразовательных учреждений (4 год обучения), изд-во «Просвещение», ОАО «Московские учебники», 2006 г. -66 с. 14. Книга для учителя к учебнику Кузовлёва В.П. и др. "Мир английского языка" для 7 класса общеобразовательных учреждений (4 год обучения), изд-во «Просвещение», ОАО «Московские учебники», 2006 г. -129 с.