Особенности развития и диагностика мышления в подростковом возрасте

На настоящем этапе развития общества, когда глобальные изменения (экономические, технологические, социальные) преобразовали все стороны жизни общества и, главное, как отмечает д-р психол. наук, профессор Д. И. Фельдштейн, обусловили качественные изменения самого человека – его восприятия, сознания, мышления. Для развития инновационной экономики страны обществу нужны специалисты с высоким интеллектуальным уровнем, владеющие культурой мышления, знающие его общие законы, способные в письменной и устной речи правильно (логично) оформить его результаты. Однако, традиционная система образования исчерпала себя, так как еще не выработала новые пути, способы, средства формирования молодого поколения.

---

Дипломная работа по туризму на заказ позволит вам не тратить свое время. Доверьте написание дипломной работы профессионалам.

---

. Тот факт, что творческое мышление современных школьников-подростковнуждается в целенаправленном развитии, довольно очевиден. Очевидна и актуальность внедрения интерактивных методов в психолого-педагогический процесс. Однако, несмотря на эти факты и декларируемую индивидуализацию школьного обучения, методы развития творческого мышления в условиях школы остаются мало разработанными и нуждаются в более тщательном обосновании. Обозначенное расхождение между практическими запросами и методическими ответами относительно развития творческого мышления школьников связано с малой теоретической разработанностью самого понятия «творческое мышление». Любой, кто так или иначе соприкоснулся с проблематикой творческого мышления, знает, что оно до сих пор зачастую отождествляется с креативностью, описывается в терминах психологии способностей и что «уроки творчества» в школах сводятся к занятиям рисованием. Цель работы: изучить особенности диагностики и развития мышления в подростковом возрасте. Задачи работы: 1. Обобщить материал о подростковом возрасте и видах мышления. 2. Рассмотреть мышление, как один из познавательных процессов личности подростка. 3. Определить особенности развития и диагностики мышления в подростковом возрасте. 4. Провести исследование мышления у подростков. 5. Составить рекомендации по развитию мышления в подростковом возрасте. Гипотезаисследования: уровень творческого мышления определяет проявления самоактуализации младших подростков. Методы и методики: 1. Метод научного познания - выявления достоверных, убедительных фактов о реальной действительности. 2. Наблюдение. 3. Методы тестирования. 4. Анализ, оценка, сравнение полученных результатов. 5. Обобщение, вычисление наиболее существенных черт.

Учитывая особенности учебно-познавательной деятельности подростка в школе нам важен педагогический аспект понятия мышления. Анализ источников показал, что в педагогической литературе встречаются определения мышления как философской, так и психологической направленности. Не отрицая право на их существование, считаем, что понимание мышления должно быть комплексным представлением, включающих как сущность, так и функции мышления. Поэтому, под мышлением будем понимать активную познавательную деятельность субъекта, направленную на целенаправленное, обобщенное, опосредованное познание объективной действительности, открытие новых знаний, прогнозирование событий, действий в ходе решения задач, проблем, на основе переработки и преобразования информации, при подсознательном использовании прошлого опыта и исходного минимума знаний, ориентируемого на предмет исследования с использованием рефлексии. При этом, как отмечают психологи, учебно-познавательная деятельность обучающегося должна включать действия ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. Следует отметить, что творчески развитый подросток имеет способность к самореализации, самоактуализации, способен гибко мыслить и творчески подходить к разрешению проблемных ситуаций. Творческой личности намного легче реализовать и актуализировать себя, чем обычному человеку. Творчески развитыймладший подросток тратит намного меньше времени и сил для создания чего-либо необычного. Для подтверждения гипотезы была разработана исследовательская программа, которая включает в себя ряд этапов: 1. Диагностический. 2. Анализ проявления творческого мышления детей младшего подросткового возраста с разным уровнем самоактуализации. В методике Вартега «Круги» высокий показатель креативности у 0,5 % респондентов, средний уровень – 99,5 %, низкий уровень креативности никто не показал. В самоактуализационном тесте в модификации Л.Я. Гозмана уровень самоактуализации младших подростков соответствовал количеству суммы баллов по каждой шкале. Мы считаем, что психолого-педагогическое формирование творческого мышления может осуществляться в следующих направлениях: 1) коррекционно-развивающее воздействие, направленное на формирование мотивов творчества и выработку качеств творческой личности; 2) специальные обучающие занятия по развитию отдельных навыков и умений и по закреплению усвоенных умений и навыков и личностных сдвигов в творческом развитии.

Аганисьян В. М. Развитие творческого мышления студентов педагогов / В. М. Аганисьян // Вопросы психологии, 1982. - № 6. - С.126-134. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.ido.rudn.ru. Алексеева А. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы / А. Алексеева, Л. Тромова. - СПб., 1993. - 352 с. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М.: Academia, 2000. – C. 65. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. – М. 5 Знание, 1979. – C. 19. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008.? 406с. Васильев И. А. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления / И. А. Васильев // Вопросы психологии. - 1991. - № 3. - С.103-104. Вахромов Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации / Е.Е. Вахромов // Мир психологии. – 2005. – №3. – С. 40 – 51. Вишневая Н. Э. Формирование творческого мышления учащихся младших классов в условиях инновационного обучения / Н. Э. Вишневая // Актуальные проблемы обучения и воспитания. Вып. 2. - Иркутск, 1999. - С. 118-121. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, М, Просвещение, 1967. – C. 300. Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Акад.проект, Гаудеамус, 2005. – C. 116. Волков И. П. Учим творчеству / И. П. Волоков // Педагогический поиск; сост. И. Н. Баженова. - М., 1987. - 142 с. Воробьев А. Н. Тренинг интеллекта / А. Н. Воробьев. – М, 1989. - 82 с. Воронкова И.В. Особенности учебной мотивации и интеллектуального развития старших подростков, обучающихся в разных дидактических системах //Психология обучения. - №2, 2005. - C.19 – 22. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения / А. Б. Воронцов. - М., 1998. - 360 с. Вяхирева Е. А. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе личностно-ориентированного обучения / Е. А. Вяхирева. - М., 1998. - 253 с. Гаах В.В., Кучеров В.Е. Психология и педагогика. – М.: СЭИ, 2005. – C. 202. Гагай В. В. Когнитивно-личностные факторы развития творческого мышления младших школьников / В. В. Гагай. - Шадринск, 1999. - 173 с. Гальперин П. Я. Воспитание систематического мышления в процесс е решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Вопросы психологии. - 1980. - № 1. - С. 48-62. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М.: КДУ, 2005. – 400с. Гиппиус С. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники / С. Гиппиус. - М.-Л., 1967. - 132 с. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. – Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. – C. 41-47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика, 1972. – C. 164. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В.Давыдов //Вопросы философии,1996. - №5. - С.52-62. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В. В. Давыдов, А. У. Варданян. - Ереван, 1981. - 214 с. Данилова В. Л. Практическое обучение решению творческих задач в США / В. Л. Данилова // Вопросы психологии, 1976. - № 4. - С. 114-130. Драгунова Т.В. Подросток. - М, Знание, 1976. – C. 87. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин – 3-е изд. – СПб. : Питер, 2006. – 352 с. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. - C. 202. Зырянова А.А. Стили педагогического общения. - Челябинск, 2006. – C. 6. Ильичева Е.В. Образное мышление в развитии творческой личности // Химия в школе, 2011. - № 5. - С. 2-4. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981. – C. 177. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. - Рига, 1995. - 179 с. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед.учеб. заведений. ? М.: Академия, 2003. – C. 457. Козырева Е. А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей с 1 по 11 класс / Е. А. Козырева. - М., 1997. - 173 с. Краснорядцева О.М. Психологический механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности : автореф. дис. … д-ра психол. наук / О.М. Краснорядцева. – М., 1996. – 47 с. Крутецкий В.А., Лукин И.С. «Психология подростка»; М, Просвещение, 1965. – C. 217. Кудряшова Т.Б. Философия творчества. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kudr-phil.narod.ru/lecture/7filtvorch.html. Лаврентьева Т.М. Роль личности учителя математики в развитии творческого мышления учащихся // Проблемы и перспективы развития образования в России, 2011. - № 12. - С. 291-295. Лузан П. П. Научное и инновационное мышление – самостоятельны или в одном? //Журнал Экономической теории. – Екатеринбург: ИЭ. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://library.shu.ru/pdf/2010/11/01/lz08.pdf. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: 2008 - 583 с. Маматов М.Ш., Темуров С.Й., Махмудова Д.М., Куницын А.З. О применении информационно - коммуникационных технологий при развитии самостоятельного творческого мышления молодежи // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2012. - № 3. - С. 234-242. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу / пер. с англ. А.М. Татылдаевой. – СПб. : Евразия, 1997 – 430 с. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу – 3-е изд. / пер. с англ. – СПб. : Питер, 2006. – 352 с. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. ? М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – C. 62. Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решениях задач. – М.: Ассоциация строительных высших учебных заведений, 2000. – C. 47-51. Николаева Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. – СПБ. : Речь, 2006. – 220 с. Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: 1977. – C. 227. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. – М.: Просвещение, 1967. – 264с. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в развитии творческого мышления // Психологический журнал, 1986. - Т. 9. - № 6. - С. 158-159. Прихожан А. М. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет (про грамма курса занятий) / А. М. Прихожан // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками; под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Тула, 1993. - С. 54 – 82. тренингов / А. С. Прутченков. - М., 1995. - 140 с. Пручкина И.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся / дис. к.п.н., Магнитогорск, 1999 – 169с. Психология подростка / под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – C. 28. Радугина А. Л. Психология и педагогика: учеб. пос. для вузов. – 2-изд. испр. и допол. – М.: Центр, 2002. – C. 21-81. Решетников В.И. Формирование у школьников приемов умственной деятельности. - Владимир, 1974. – C. 6-26. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека / К. Роджерс. – М. : Прогресс, 1994. – 480 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. ? СПб.: Питер, 2007. – C. 310. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. ? СПб.: Питер, 2007. – C. 323. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб.: Питер, 2003. – C. 95. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. - СПб., 1999. - 380 с. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. - М., 1995. - 144с. Селиванов В. В. Современное состояние и перспективы теории мышления А. В. Брушлинского // Психологический журнал. – 2008. – Vol. 29. – C. 29-40. Селиванов В. В. Современное состояние и перспективы теории мышления А. В. Брушлинского // Психологический журнал. – 2008. – Vol. 29. – C. 29-40. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 1998. – C. 393. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. – Киев: Радянска школа, 1983. – C. 168. Холл М. НЛП-тренинг. – СПб: Прайм-Еврознак, 2007. – 320с. Четошникова Е.В. Рефлексивная детерминация процессов жизненного самоосуществления / Е.В. Четошникова // Мир культуры, науки, образования. – 2008. – Вып. 5. – С. 85-95. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М, 1989. – C. 266-267.