формирование самостоятельности младшего школьника

Размышляя над проблемами современного образования многие ученые, мыслители нашего времени отмечают первостепенную важность развития самостоятельности у школьника как фактора самореализации во всех сферах бытия. Впервые за последние десятилетия в Федеральные государственные образовательные стандарты начальной школы заложена концептуальная позиция с ориентацией на процесс смыслообразования, смыслопорождения, саморефлексии Теперь школьник это не воспроизводитель полученных знаний, умений, навыков, а самостоятельная личность, умеющая мыслить, принимать посильные решения и обосновывать их. Для того чтобы знать как формировать самостоятельность, необходимо знать что формировать и зачем? В связи с этим мы задались вопросом, какова этимология понятия самостоятельность, что подразумевалось под этим значением раньше и что сегодня характеризует самостоятельность как психологическое свойство личности. Актуальность обращения к проблеме формирования самостоятельности младшего школьника обусловлена тем, что далеко не у всех сегодняшних младших школьников достаточный уровень самостоятельности, слабо развиты умения анализировать и оценивать свою деятельность, свои поступки, что снижает способность к самореализации, влияет на процесс приобретения новых знаний, на обучение. В связи с чем актуальной проблемой становится поиск методов обучения, разработка заданий, способствующих развитию навыков самостоятельного решения учебных и жизненных трудностей.

---

Дипломная работа по медицине на заказ является подходящим решением для тех, кто не хочет писать работу самостоятельно. Доверьте ваш диплом профессиональным авторам Work5!

---

. Поэтому перед начальной школой теперь стоит задача оказать младшему школьнику помощь как субъекту самосознания, самодеятельности, а в педагогической деятельности осуществлять педагогическое сопровождение самостоятельности школьника в обучении [24]. Цель курсовой работы – определить особенности формирования самостоятельности младшего школьника. Объект – самостоятельность младшего школьника. Предмет – формирование самостоятельности младшего школьника. Гипотеза – психолого-педагогические исследования предполагают различные возможности и направления формирования самостоятельности младшего школьника. Задачи: 1. Определить особенности психического развития младшего школьника. 2. Охарактеризовать сущность феномена самостоятельности младшего школьника. 3. Определить особенности формирования познавательной самостоятельности младшего школьника. 4. Охарактеризовать особенности формирования творческой самостоятельности младшего школьника. Методологической основой исследованияпослужили дидактические исследования структуры процесса обучения (Ю.К.Бабанский, С.П.Баранов, А.Е.Дмитриев, Т.А.Ильина, О.А.Нильсон, И.Т. Огородников, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин); концептуальные подходы к развитию познавательной активности и самостоятельности (В.В.Давыдов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова, Г.А.Цукерман). Метод исследования: библиографический. Структура курсовой работы соответствует цели и задачам исследования и включает введение, основную главу, заключение и список литературы.

Происходящие в обществе перемены диктуют и необходимость перемен в системе образования. В соответствии с изменившимися социальными заказами общества в значительной мере изменились и ориентиры в системе современного образования, в котором актуально личностно-ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности. В связи с этим одной из основных задач, остро стоящих перед школой в современных условиях, является непрерывное повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся. Новые федеральные государственные стандарты и проект нового закона об образовании предусматривают увеличение продуктивных видов самостоятельной работы в школе. В современной практике активно используются формы обучения и сопровождения учебного процесса, стимулирующие развитие самостоятельности школьников: тьюторство, проектная работа, кейс-технологии, создание личного портфолио, интеллектуальные игры. Расширяется сектор школьного научного общества и дополнительного образования, школьное самоуправление, усиливается сфера социального взаимодействия с научными, образовательными заведениями, учреждениями культуры, применяются различные виды информационных технологий. Однако школа испытывает много трудностей, связанных с развитием самостоятельности в новых социокультурных условиях и не в полной мере отвечает запросам времени. При рассмотрении самостоятельности как свойства личности следует зафиксировать существенные характеристики самостоятельности. Опираясь на наше описание и определение самостоятельности младшего школьника, следует выделить различия между акмеологическим и доакмеологическим в развитии самостоятельности. Так, младшие школьники самоорганизованные, с учетом обстоятельств и удержанием цели, обладающие необходимой самокорректировкой и сохранением себя, обладают оптимальным уровнем самоосуществления, который и является акмеологическим. В то время как школьники с достаточной самоорганизацией, но недостаточной целевой устремленностью или выходящие на целевые характеристики, но с недостаточной самоорганизацией находятся на доакмеологическом уровне и частично готовы к оптимальному самоосуществлению, но с дозированной помощью взрослого. Такое сочетание характеристик при определенных условиях, дает прирост внутренних качеств, позволяющих реализовываться на более высоком уровне. И младшие школьники, обладающие активностью в сочетании с инерциальностью, иногда дополняемой раздражительностью, с недостаточной самоорганизацией, аналитической деятельностью по учету различных обстоятельств и недостаточной самокоррекцией, саморегулированием без специально направленной психолого-педагогической поддержки (стимулирующей, организационной, разъясняющей, поддерживающей, регуляционной) не могут прирастить то необходимое во внутреннем Я, которое является условием для успешного самоосуществления в пространстве деятельности и отношений. Подводя итог курсовой работе следует выделить выводы: 1) развитие самостоятельности школьников наиболее эффективно при выполнении работ творческо-практического характера, поскольку развивает способность ученика нестандартно применять имеющиеся у него знания и опыт деятельности; 2) необходимо, чтобы развитие самостоятельности учащихся во всех основных звеньях выполнения работ осуществлялось планомерно, в соответствии с общедидактическими принципами доступности, последовательности и систематичности; Таким образом, мы можем принять основную гипотезу исследования, а именно: психолого-педагогические исследования предполагают различные возможности и направления формирования самостоятельности младшего школьника.

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 257 с. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 2008. - 400 с. 3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Питер. 2007. - 568 с. 4. Гоноболин Ф.Н. Психология. М., Просвещение, 1973. 5. Гуревич К.М. Индивидуально - психологические особенности школьников.[электронный ресурс]//URL: http://www.gogolevka.ru/catalog/info/elkat14/101525 (дата обращения - 18.02.2014) 6. Деркач А.А., Сайко Э.В. Самореализация - основание акмеологического развития. М - Воронеж, МПСИ, 2010. 7. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М.: Знание. 2007. - 268 с. 8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М.: 2011. - 568 с. 9. Капитонова Т. А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников : автореф. дис. ... канд. пед.наук. - Саратов, 1996. - 20 с. 10. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. - Киев : Вища школа, 1990. -246 с. 11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. М., 2007. - 168 с. 12. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974. - 450 с. 13. Лях Ю. А. Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук. - Кемерово, 2004. - 22 с. 14. Маслова С. Е. К вопросу о творческих качествах личности // Высшее образование сегодня. - 2007. -№ 3. - С. 58-61. 15. Платонов К.К. Занимательная психология. Питер пресс, 1997. 16. Поволяева М. Пути повышения профессионализма педагогов // Воспитание школьников. - 2007. - № 4. - С. 31-32. 17. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 2007. 18. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: учебник для студ. худож.-граф. фак-тов пед. ин-тов. - 3-е изд., доп. и пе-рераб. - М.: АГАР, 2000. - 256 с. 19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, М., Педагогика, 1989, т.2. 20. Савицкая Д.В. Психологическая готовность детей к школьному обучению // Начальная школа. 2001. №3. С.61-62. 21. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. 22. Часовских Н. С. Дидактические основы самостоятельности // Мир науки, культуры, образования. - 2007. - № 2. - С. 105-107. 23. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами: учеб. пособие / под ред. Т. И. Шамовой. - М.: Академия, 2002. - 384 с. 24. Шаяхметов Р.М. Повышение уровня самостоятельности в учебной работе учащихся // Образование в современной школе.-2009.-№1.-С.42-45. 25. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979. - С. 97.