Художественная литература на уроках истории

Цели обучения истории менялись на всех этапах развития государства. Овладение знаниями, развитие способностей, формирование ценностных ориентиров. Развитие интереса, воспитание человека, знакомство с жизнью общества, формирование человека, интеграция личности, применение исторических знаний. Содержание обучения истории в школе менялось с развитием науки. Содержание истории в школе оформляется в Госстандарте, программах, учебниках. Усваивается в процессе классных, внеклассных и внешкольных занятий. Необходимым условием и в то же время одним из результатов изучения истории является формирование у учащихся исторических представлений, созданных на основе ярких и впечатляющих образов событий прошлого. Особенно это важно для учащихся четвертых, пятых, шестых классов, мышление которых носит преимущественно конкретный характер и которые в своем познании мира (в том числе, разумеется, и учебном) больше опираются на систему образов, нежели на систему абстрактных понятий.

---

Курсовая работа по туризму на заказ - это то, что нужно для уставшего студента. Если не хотите писать работу самостоятельно, оставляйте заказ у нас на сайте и мы обязательно вам поможем!

---

. Изучение истории в школе делиться на два этапа. 5-9 класс – история фактов, 10-11 – проблемная история. Первый концентр – изложение истории в виде рассказов. Первая систематизация в хронологической последовательности. Ребенок на этом этапе должен знать факты и события. Второй концентр – новый уровень усвоения материала. Усвоение материала не на информационно-хронологическом уровне, а на проблемном. При отсутствии знаний, полученных ребенком в средней школе, проблемное изучение невозможно. При проблемном изучении акцент делается на познание сути исторического процесса. Проблемные уроки заставляют думать, определять причинно-следственные связи, роли личности в контексте истории. При проблемном изучении истории очень хорошо работают групповые технологии. Познавательные возможности учащегося связаны с возрастом ученика и уровнем исторических знаний и умений. В процессе обучения развиваются способности понимать, усваивать и применять знания. Цель курсовой работы: развитие познавательной активности школьников, мотивации к изучению предмета, как необходимых условий формирования потребности в самообразовании и саморазвитии. Задачи: 1. изменить характер и уровень деятельности: расширить зоны индивидуальной активности ребёнка, увеличить долю практической и самостоятельной работы школьников, использовать многообразные формы самостоятельной работы школьников. 2. обеспечить обратную связь «ученик-учитель», выстраивать субъект-субъектные отношения в учебной деятельности. 3. в содержание учебного материала включить использование элементов занимательности; реализовывать принцип новизны материала, обосновывать практическую значимость знаний. ?

Художественный образ вводится не для «украшения» урока и «развлечения» учащихся, а для образного познания исторического прошлого, т. е. для решения образовательных и воспитательных задач урока. Целесообразная и методически грамотно продуманная работа по использованию художественной литературы в процессе изучения истории принесет неоценимую пользу учащимся: повысит мотивацию к данным предметам, обеспечит высокую эффективность в обучении, вызовет у ряда учащихся желание к саморазвитию и самообразованию, что и является основной целью современного образования. Анализируя художественную литературу по проблеме, можно выделить одну из главных задач преподавания – воспитание культурного и думающего читателя. Систематизируя и обобщая приёмы интерпретации, мы ориентировалась на создание элементов методической модели их использования на уроках истории в 5-6 классах. Именно этот возрастной период является наиболее благоприятным для формирования навыка интерпретирования прочитанных произведений, так как младшие подростки испытывают потребность в самовыражении, в развитии творческих способностей.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия наук «Паритет», 2011. 2. Агеенко В.А. Основы современной экранной культуры. - Иркутск, 2010. 3. Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при изучении Истории России // Преподавание истории в школе. - 2009.- №6. 4. Беспалко В.П. «Слагаемые педагогической технологии», М., Педагогика, 1989г. 5. Борзова Л.П. «Игры на уроке истории», М, ВЛАДОС, 2004г. 6. Борисюк В.И. Основные идеи и идеологии постиндустриального общества: особенности эволюции в информационном мире.// Преподавание истории в школе №4 2004г. (с.10-18) 7. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и ресурсов Интернет (Кафедра ИТ СИПКРО). 8. Вагин А. Художественная литература в преподавании новой истории. - М.: Просвещение, 2008. 9. Вяземский Е.Е., Стрелова Д.Ю., и др. Историческое образование в современной России. - М., 2010. 10. Грамозда В.Г. Альтернативы в истории // Преподавание истории в школе. - 2009 - №5. 11. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. - М., 2008. 12. Крючкина Н.Б. «Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира» М., Сфера, 2003г. 13. Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М., Просвещение, 1990г. 14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под редакцией Полат Е.С. М, Академия, 2000г. 15. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996г. 16. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое пособие. 17. Розов Н.Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы // Информатика 2005г., № 6 (с.26). 18. Современные методы в современном преподавании. (Материалы научно-практической конференции).//Преподавание истории в школе №9 2003г. (с.35-51). 19. Соловейчик. Л.Н. Педагогика для всех. - М., 2009. 20. Шестаков А. История СССР в художественно-исторических образах. – М,: Просвещение, 2010.