Метод ситуационного анализа как метод активного обучения является очень эффективным и широко распространенным в различных странах. Такая популярность метода объясняется практическими навыками, получаемыми в результате деятельности учащихся при решении той или иной задачи, ситуации, проблемы. Все они берут начало в реальной жизни, науке, литературе, истории и т.д. Работая с материалами по проблеме, видео и наглядными добавками студенты получают много информации различного характера: от опыта работы предприятий и до задач в учебных заведениях, истории стран и открытия в области наук, культуры и психологии различных народностей и т. д. Работа над ситуацией или проблемой увеличивает словарный запас и повышает мотивацию обучающихся к изучению английского языка. Они понимают практическую значимость умения общаться на английском языке.
Являясь интерактивным методом, он завоевывает симпатию учащихся, которые видят в нем игру, помогающую освоить теоретические знания и получить практические навыки владения языком.
Метод анализа ситуации хорошо сочетать с другими, поскольку сам по себе он не закладывает обязательного нормативного знания языка. Но с другой стороны он прекрасно подходит для углубления знаний в различных областях, самостоятельного поиска решений и информации, навыков разговорной речи и умения дискутировать. Он также наибольшей мерой отвечает задачам управленческого образования, оказывая содействие развитию умения решать проблемы при наличии различных условий и наличии информации или ресурсов для ее получения. Он развивает такие квалификационные характеристики, как способность к проведению анализа и диагностике проблем, умение четко формулировать и высказывать свою позицию, умение общаться, дискутировать, воспринимать и оценивать информацию, которая поступает в вербальной и невербальной форме.
В результате групповой деятельности и соревновательной основе этот метод оказывает содействие формированию личностных свойств. Как результат у учащихся формируется чувство уверенности в себе, преодоление излишней боязливости или избыточной самоуверенности. Анализ различных ситуаций воздействует на профессиональную ориентацию учащихся лингвистических классов, формирует навыки сотрудничества, полемики, выстраивания гипотез, изучения, поиска информации в различных ресурсах. Дополнительные навыки, получаемые в процессе работы в команде – это умение дискутировать, анализировать и сопоставлять, контролировать деятельность других, вести презентации, а также многие другие в зависимости от типа ситуации, вида деятельности и конечного результата.
С целью сделать обучение более эффективным нужно также вводить игровую деятельность студентов. Тут мы получаем три главные цели - получение знаний, умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной работе; оценка учащимся себя в занимаемой роли, и конечно победа в соревновании между группами студентов.
Использование игровой деятельности на занятиях требует затрат времени, сил и средств на их проведение, но дает замечательные плоды. Оно обеспечивает активное формированием умений и навыков управления, являясь практическим методом профессиональной подготовки, игры повышают эффективность вузовского обучения, чем окупаются трудоемкость проблемного обучения намного выше, чем традиционного, однако "выгода" значительно перекрывает все затраты. Игра как форма проблемного обучения представляет собой мощное средство пробуждения интереса к содержанию профессиональной деятельности. Она также стимулирует продолжение студентами самостоятельного процесса познания, вне стен вуза. Игра есть также своеобразная условная практика, и хотя опыт, который нарабатывается в ней, не является реальной профессиональной работой, но он к ней достаточно близок.
Проработка проблемы требует наличия определенных навыков, как у преподавателя, так и у учащихся. Поэтому на этапе подготовки учителю необходимо дифференцировать материал и задачи для обучающихся с разным уровнем владения предметными знаниями. На предыдущих уроках необходимо тщательно проработать лексику и грамматику, чтобы учащиеся могли ясно выражать своих идеи и убеждать собеседников. Таким образом, уроки с использованием метода проектов должны проходить либо на заключительном этапе изучения той или иной темы раздела учебника, либо с определенной подготовкой на предыдущих занятиях.
Метод ситуационного анализа может найти применение в процессе обучения при подготовке к части государственного экзамена, при проведении уроков дискуссий и полемик по актуальным темам и вопросам, при организации диалогической и полилогической речи как одного из видов речевых упражнений, а также в проектно-исследовательской деятельности.
Метод проблем является также эффективным средством «борьбы» с проблемными зонами, поскольку необходимость аргументации собственного мнения по предложенной проблеме выявляет множественные проблемы с самостоятельностью мышления и зачастую недостаточно сформированным критическим мышлением. При работе с методом учащиеся разовьют необходимые навыки критического и стратегического мышления, научатся четко выполнять поставленные задачи, формулировать противоположное мнение, аргументировать и защищать собственную точку зрения, а также решать поставленную задачу в условиях цейтнота.
Поскольку работа в процессе сбора информации, обсуждения, принятия решения и так далее очень различается, важно правильно оценивать деятельность и активность.
Кроме того, современные тенденции модернизации образовательных программ требуют внедрения активных методов обучения студентов, как метод ситуаций или проектов, деловые игры и использование Интернет источников. Интернет, обладающий неисчерпаемыми информационными возможностями, является прекрасным средством реализации учебных задач, информационно-предметной средой для сбора и анализа информации, ведения поисковой и научной работы. Это также прекрасный источник ресурсов, как для метода ситуационного анализа, так и других образовательных методов.
60 страниц
75% уникальность
2014 год
137 просмотров
