Психологические особенности детей воспитывающихся в неполных семьях

Актуальность данного исследования обусловлена непрерывным ростом количества неполных семей в современном обществе. Неполная семья является одной из основных социально-демографических типов современной семьи. Неполная семья - это малая группа с частичными неполными связями и где нет привычной, традиционной системы отношений мать-отец-ребенок. При воспитании ребенка одним родителем формируется множество психологических проблем.

---

Специалисты сделают реферат на заказ срочно во Владивостоке , заполните форму на нашем сайте.

---

. Роль каждого из родителей в воспитании ребенка многогранна, важность наличия и отца, и матери с самых ранних лет жизни неоспорима. Данный фактор влияет на формирование личности ребенка. Отсутствие одного из родителей является причиной различных нарушений психического развития ребенка, снижения социальной активности, деформаций личности, отклонений в поведении и состоянии психического здоровья. Семья является важнейшим институтом социализации ребенка. Именно семья оказывает решающее влияние на развитие личности, формирование характера человека, закладывает фундамент человеческих качеств, его отношения к труду, культурным и моральным ценностям. Однако результат воспитания порой зависит от состава семьи. При воспитании ребенка одним родителем формируется множество психологических проблем. Роль каждого из родителей в воспитании ребенка многогранна, важность наличия и отца и матери с ранних лет жизни – неоспорима. Отсутствие одного из родителей является причиной различных нарушений психического развития ребенка, снижения социальной активности, деформаций личности. В настоящий момент доля неполных семей составляет 30 % (это порядка 6,2 млн семей). Причем в последние годы наметилась тенденция увеличения числа таковых, о чем свидетельствуют данные статистики. Так, в 1996 году неполных семей насчитывалось не более 13%. Таким образом, за последние 18 лет количество семей с одним родителем увеличилось в 2,3 раза. Социальная проблема: Нарушение психологического развития детей на фоне отсутствия одного из родителей. Исследовательская проблема: Каковы основные психологические особенности детей, воспитывающихся в неполных семьях? Объект исследования: Индивидуально-психологические особенности детей их неполных семей. Предмет исследования: Факторы, влияющие на психологический облик детей, воспитывающихся в неполных семьях. Цель исследования: Выявить и изучить основные индивидуально- психологические закономерности развития детей из неполных семей. Задачи исследования: 1) Определить понятие «Неполная семья» и рассмотреть источники ее формирования. 2) Определить психологические особенности детей в неполных семьях. 3) Изучить возможные варианты преодоления возникающих трудностей при воспитании детей и становлении их личности в неполных семьях. Воспитываясь в неполной семье, ребенок испытывает нарушение семейно- ролевой идентификации, зачастую имеет серьезные психологические проблемы. Для того чтобы успешно пройти процесс идентификации, ребенок должен испытывать и материнское, и отцовское влияние. В противном случае ребенок не усваивает свою действительную семейную роль, искажает ее или даже выполняет другие, не свойственные ему роли. Это создает дополнительные трудности в дальнейшем: складывается установка на воспитание будущих детей либо только матерью, либо только отцом, ведь так произошло с ним в свое время, значит, так и должно быть. Проблемы в семейно-ролевой идентификации влекут за собой повторение проблем в семье в общении с другими людьми. Не видя, как ведут себя отец или мать в различных ситуациях, в своей жизни он не сможет воспроизвести адекватную ситуации модель поведения. Неверные представления порождают некорректное ролевое поведение, тем самым нарушая внутрисемейную ролевую структуру.

Итак, неполная семья является одной из основных социально-демографических типов современной семьи. Неполная семья - это малая группа с частичными неполными связями и где нет привычной, традиционной системы отношений мать-отец-ребенок. Дети, воспитывающиеся в неполных семьях, имеют некоторые психологические особенности, выражающиеся в наличии специфических черт характера (возбудимость, чувствительность, подавленность, тревожность). У детей, воспитывающихся одним родителем, нарушается семейно-ролевая идентификация. К числу основных факторов, влияющих на формирование психологических изменений в характере ребенка из неполной семьи относятся: неверно выбранный стиль воспитания ребенка, отстраненность родителя воспитательного процесса, стремление родителя воспитать своего ребенка «образцовым», переоценка/недооценка некоторых качеств в характере ребенка. В настоящее время с неполными семьями ведется многоплановая работа, включающая психологическую и материальную поддержку. Для того чтобы успешно пройти процесс идентификации, ребенок должен испытывать и материнское, и отцовское влияние. В противном случае ребенок не усваивает свою действительную семейную роль, искажает ее или даже выполняет другие, не свойственные ему роли. Это создает дополнительные трудности в дальнейшем: складывается установка на воспитание будущих детей либо только матерью, либо только отцом, ведь так произошло с ним в свое время, значит, так и должно быть. Проблемы в семейно-ролевой идентификации влекут за собой повторение проблем в семье в общении с другими людьми. Не видя, как ведут себя отец или мать в различных ситуациях, в своей жизни он не сможет воспроизвести адекватную ситуации модель поведения. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать гипотезу исследования о том, что: имеются различия в семейно-ролевой идентификации у старших дошкольников из полных и неполных семей; различия проявляются в компонентах семейно-ролевой идентификации. Основная часть неполных семей образуется в результате развода и/или ухода отца из семьи, то есть являются материнскими. Естественно, что мать пытается объединить в себе роли обоих родителей с целью компенсировать отсутствие отца, однако равнозначно реализовать и отцовскую, и материнскую позицию она не сможет. Для адекватного формирования семейно-ролевой идентификации одним из важнейших факторов является наличие знаний об обоих типах мышления: мужском и женском. Достаточное количество таких знаний является гарантом успешного усвоения информации о семейных ролях. Отсутствие отца, не важно, по каким причинам оно возникло, негативно влияет на развитие интеллекта детей вне зависимости от пола. Также от наличия отца зависит формирование у ребенка интереса к учению и познанию. Неблагоприятным образом сказывается на воспитании ребенка отсутствие отца и достаточной информации о нем. В связи с этим можно предположить, что у детей из неполных семей менее развит когнитивный компонент семейно-ролевой идентификации. Обратной стороной этого является более быстрое взросление детей из неполных семей, психологические потребности которых были удовлетворены на этапе их возникновения. Дети из неполных семей, как правило, проявляют повышенную агрессивность и имеют отставания в умственном и физическом развитии вследствие сформировавшейся у них склонности к подозрительности и отстраненности. Потому внутри семейных отношений такие дети лишены доверия к другим членам семьи, более склонны к конфликтам. Роль сына или дочери воспринимается ими через призму собственных некорректных установок, происходит искажение роли. Во многих исследованиях встречается тезис о том, что дети из неполных семей постоянно находятся в состоянии неудовлетворенности, обделенности, более склонны к фрустрации. Зачастую это сопровождается многочисленными негативными переживаниями. Дети ощущают себя неполноценными. Часто семейная роль сына, дочери, сестры или брата преувеличивается, ребенок пытается максимально реализовать характеристики роли, усвоенные им из сторонних источников. Так примером для подражания и формирования ролевого поведения могут стать герои литературных или художественных произведений. Особенности семейно-ролевой идентификации детей, воспитывающихся в неполных семьях, создают необходимость их психолого-педагогического сопровождения, направленного на формирование всех трех компонентов семейно-ролевой идентификации: поведенческого, когнитивного и эмоционального. Важнейшим психолого-педагогическим условием формирования семейно-ролевой идентификации является организация сюжетно-ролевой игры «Семья», как основной метод психолого-педагогической работы. Для наибольшей эффективности организацию игр дошкольников необходимо проводить комплексно, в сочетании с другими видами детской деятельности, в том числе и продуктивными.

1. Гурко Т.А., Орлова Н.А. Развитие личности подростков в различных типах семей. В этом источнике я изучила проблему психологического развития ребенка в неполной семье; убедилась в актуальности выбранной мною темы. Автор утверждает, что число неполных семей в наше время постоянно увеличивается, в связи с чем важность изучения психологических проблем ребенка является неоспоримой. 2. Деменьтьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье. Данная работа помогла мне в описании психологических проблем ребенка с одинокой матерью или одиноким отцом. 3. Иванченко В.А. Некоторые аспекты воспитания личности в неполной семье (по материалам исследований российских и зарубежных авторов). Работа этого автора серьезно помогла мне вникнуть в тему неполной семьи, погрузиться в ее проблемы для более детального описания психологических недостатков детей из семей с одним родителем. 4. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.: Речь, 2001 5. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – М.: «Книжный дом «Университет», 1999 6. Головин М.С. Особенности формирования семейно-ролевой идентификации у детей из неполных семей. 7. Гурко Т.А., Орлова Н.А. Развитие личности подростков в различных типах семей // СОЦИС. – 2011. – №11. – С. 99 – 108 8. Деменьтьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье// Соц.исслед. – 2001. - №11. – С 108-118 9. Запорожец Л.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304с. 10. Зарецкая Н.Ю. Ребенок с особыми потребностями в семье: системный семейный подход// Семейная психология и семейная психотерапия. -2006. –№1. – С.62-68. 11. Иванченко В.А. Некоторые аспекты воспитания личности в неполной семье (по материалам исследований российских и зарубежных авторов)// Психологическая наука и образование, 2011, №3. 12. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. 13. Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие ребенка//Социальная педагогика. – 2006. - №2. – С. 88-95 14. Одинцова М.А. Образ мира у подростков из неполных семей // Вопросы психологии. – 2011. – № 2. – С. 82-89 15. Сафуанов Ф.С., Русаковская О.А. Индивидуально-психологические особенности родителей как предикторы высококонфликтных разводов // Психологическая наука и образование, 2012, № 2 URL: 16. Торохтий В.С. Методика оценки психологического здоровья семьи. – М., 2012.. 17. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: Изд-во «Наука», 2009. 18. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 19. Харитонова Н.К., Русаковская О.А. Клинико-психологическая оценка негативного отношения ребенка к отдельно проживающему родителю в судебных спорах о воспитании [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 2(16). 20. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. Руководство. – М., 2011. 21. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учебное пособие для вузов. – М.: МПСИ, 2013 22. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Под ред. В.М. Сафроновой. – М.: РГСИ, 2012. 23. Головин М.С. Особенности формирования семейно-ролевой идентификации у детей из неполных семей 24. Белогай К.Н., Зульбухарова О.Р. Психологические аспекты незарегистрированных браков в период ранней взрослости // Вестник КемГУ. – 2009. – №1. – С. 66-71 25. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.: Речь, 2001 26. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – М.: «Книжный дом «Университет», 1999 27. Голод С.И. Социально-демографический анализ состояния и эволюции семьи // СОЦИС. – 2008. – №1. – С. 40 – 49. 28. Гурко Т.А. Брак и родительство в России. – М.: Институт социологии РАН, 2008 29. Гурко Т.А., Орлова Н.А. Развитие личности подростков в различных типах семей // СОЦИС. – 2011. – №11. – С. 99 – 108 30. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений. // Психологический журнал. – 2006. – том 27. – № 1. – С. 35 – 44. 31. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. 32. Иванченко В.А. Некоторые аспекты воспитания личности в неполной семье (по материалам исследований российских и зарубежных авторов)// Психологическая наука и образование, 2011, №3, URL: http://www.psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2011_3_2464.pdf 33. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. 34. Ковалева Ю.В. Совместная регуляция поведения супругов на различных этапах жизненного цикла семьи // Психологический журнал. – 2012. – Т. 33. – № 5. – С. 50-70. 35. Лактионова А. И., Махнач А. В. Факторы жизнеспособности девиантных подростков // Психологический журнал. – 2008. – № 6. – С. 39–47. 36. Одинцова М.А. Образ мира у подростков из неполных семей // Вопросы психологии. – 2011. – № 2. – С. 82-89 37. Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. М., ПЕР СЭ, 2003 38. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. 39. Брушлинского, М.И. Воловоковой. – М.: ПЕР СЭ, 2002 40. Сафуанов Ф.С., Русаковская О.А. Индивидуально-психологические особенности родителей как предикторы высококонфликтных разводов // Психологическая наука и образование, 2012, № 2 URL: 41. http://www.psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2012_2_2897.pdf, Дата обращения 12.03.13 42. Сергиенко Е.А. Системно-субъектный подход: обоснование и перспектива // Психологический журнал. – 2011. – Т.32. – №1. – С.120-132. 43. Торохтий В.С. Методика оценки психологического здоровья семьи. – М., 2012. 44. Фигдор Г. Беды развода и пути их преодоления. В помощь родителям и консультантам по вопросам воспитания / Перевод Дианы Видра. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2010. 45. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: Изд-во «Наука», 2009.