Игровые технологии на уроках экономики как средство развития познавательного интереса у учащихся 5-6 классов

Актуальность темы. Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих личностей с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества. Целью обучения сегодня является целостность личности ученика, что есть наиболее полное развитие заложенных в ней активно – творческих возможностей, ее интеллектуально – нравственной свободы. В жизни общества одно из важнейших мест занимает экономическая сфера, то есть все то, что связано с производством, распределением, обменом и потреблением созданных трудом человека благ. Под экономикой принято понимать систему общественного производства, процесс создания материальных благ, необходимых человеческому обществу для его нормального существования и развития, а также науку, изучающую экономические процессы.

---

Вам нужна контрольная на заказ срочно в Ростове ? С Work5 это не проблема.

---

. Экономика играет огромную роль в жизни общества. Она обеспечивает людей материальными условиями существования — продуктами питания, одеждой, жильем и иными предметами потребления. Экономическая сфера — главная сфера жизни общества, она определяет ход всех происходящих в нем процессов. На смену им приходят иные качества личности, определяющей лицо общества XXI века: гибкость, мобильность, умение ориентироваться в информационном пространстве, работать в команде и заинтересованность в приумножении ценностей фирмы и всего общества в целом. Значение экономического воспитания школьника обусловлена потребностями государства в подготовке трудоспособного подросткового поколения, кадров, востребованных на рынке труда. Отсутствие стандартов по экономическому образованию; дефицит качественных учебно-методических материалов, программ, методов и технологий обучения и многое другое - далеко не полный перечень проблем, с которыми сталкивается учитель экономики в среднем звене. Каждая из них требует детального и серьезного рассмотрения. Но очевидно также, что решение любой из проблем связано с постепенным переходом к продуманной системе экономического образования и воспитанием учащихся на основе принципов личностно - ориентированного обучения. В связи с интенсификацией и возрастающей интеллектуализацией учебного труда, вызванными повышением научно-теоретического уровня содержания учебных предметов, широким внедрением компьютеризации, проблема повышения эффективности школьного урока становится наиболее актуальна. Урок - творческий акт, он требует от учителя и учащегося мобилизации их интеллекта и эмоциональных сил. Известно, что обучение школьников проходит более эффективно, если они проявляют интерес к изучаемому предмету. Поэтому формирование познавательных интереса учащихся в процессе обучения занимает одно из наиболее приоритетных мест. Так же экономика имеет практическую направленность, поэтому предполагается использование учителем игровых технологии, которые включают в себя достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Объектом исследования является формирование познавательного интереса у учащихся 5-6 классов на уроках экономики. Предметом исследования являются игровая технология как средство формирования познавательного интереса у учащихся 5-6 классов на уроках экономики. Цель - теоретически обосновать возможности использования игровой технологии на уроках экономики как средства формирования познавательного интереса у учащихся 5-6 классов Задачи: 1. Определить содержание понятия "познавательный интерес" 2.Охарактеризовать основные технологии формирования познавательного интереса на уроках экономики с учетом возрастных особенностей учащихся 5-6 классов. 3. Охарактеризовать теоретические подходы к определению понятия «игровая технология». 4. Доказать возможность применения игровой технологии как средства формирования познавательного интереса у учащихся 5-6 классов на уроках экономики. Гипотеза исследования – целенаправленное формирование познавательной активности на уроках физической культуры в школе может осуществляться за счет: • выделения ведущих компонентов познавательной активности длякаждой параллели классов и определения объема учебной нагрузки для каждогоиз них; • интеграции компонентов познавательной активности и учебного материала в процессе построения учебно-воспитательного процесса на основе приоритетного формирования компонентов познавательной активности интериоризационной, экстериоризационной и ценностно-ориентационной направленности; • рационального сочетания средств и методов развития познавательной направленности, обеспечивающих на протяжении всего периода обучения систематическое и целенаправленное формирование каждого из компонентов познавательной активности; Методы исследования – при написании работы использовались общенаучные методы: анализ научной, учебно-методической литературы и специальный метод: метод синтеза. Метод анализа литературы можно разделить на два этапа: первый этап представляет собой сбор данных и их изучение с целью получения необходимой теоретической базы для проведения определенного исследования, и второй этап - анализ уже полученных данных, а именно разделение объекта на составные части, с целью их отдельного изучения. Перейти от изучения отдельных составных частей объекта моего исследования к изучению его как единого целого возможно при дополнении метода анализа другим методом - синтезом. Это помогает получить общее представление об исследуемом объекте в целом. Метод синтеза помогает соединить составные части изучаемого материала, которые были разделены мной в результате анализа и изучение материала идет как единое целое, для применения его на практике.

Таким образом, можно сказать, что в процессе познавательной деятельности у каждого ученика появляются определённые субъективные переживания, влияющие на характер познавательной активности. Эти психологические переживания принято называть внутренними факторами развития личности. Положительная внутренняя настроенность школьника к учению обуславливает его познавательную активность. Если же такой настроенности нет, ученик, как правило, проявляет равнодушие и умственную пассивность. На познавательную активность школьников воздействуют: отношения, которые принимают форму потребностей, интересов, мотивов и определенных установок деятельности (поведения). Каждая из названных форм отношений выступает как определённая ступень внутренней стимуляции к деятельности. В последнее десятилетие возрос интерес к проблеме игры, интенсивно ведется разработка теории игрового обучения. Проблема соотношения игры с обучением – одна из центральных проблем младшего школьного возраста. Игры отличаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни ребят, в их воспитании и обучении. Сюжетно-ролевые игры формируют сами дети при определенном руководстве педагога. В практике обучения применяются и игры с правилами, формируемые для детей взрослыми. К играм с правилами принадлежат дидактические, подвижные, игры-забавы. В базе их лежит четко определённое программное сущность, дидактические задачи, направленность обучения. Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере сочетается с руководством педагога. При овладении навыком игры, формирование способности к самоорганизации дети проводят и эти забавы лично. Своеобразие дидактических игр заключается в том, что она одновременно является формой обучения, в которой содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный вид. В нём аргументирован и экспериментально подтвержден один из путей активизации познавательной работы обучающихся. Представлено, что данную проблему можно решить на базе использования игры в обучении. Исследование психолого-педагогической литературы и практики обучения подвёл автора к потребности исследования игровых комплексов. Приобретенные в процессе исследования результаты предоставляют возможность заявлять, что игра обладает большими потенциальными способностями для активизации познавательной работы слепых и слабовидящих подростков, для формирования интереса к экономике. Результативность применения игр на уроках нами обусловливалась как по фиксируемым показателям, так и с помощью намеренно организованного опыта. В результате мы получили материал, доказывающий большие коррекционные способности дидактической игры: - игра содействует развитию стабильного интереса к экономике - игра создала условия для развития позитивной мотивации учебной деятельности, что, в свою очередность, содействует повышению качества познаний учащихся по экономике, - дидактическая игра дает возможность слаженно совместить эмоциональное и логическое понимание знаний, за счёт чего ученики получают прочные, осмысленные, прочувствованные знания;

Список литературы 1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия/ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: «Просвещение», 2011. 2. Афанасьева, П. В., Миронова, Э. Л. Реализация идей Н. Н. Алгазиной в условиях информатизации обучения в школе/ Начальная школа. – 2013, №2. –с. 44-45 3. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли/ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: «Просвещение», 2011. 3-37 с. 4. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. 5. Ананьев Б. Г. О проблемах современногочеловекознания. – М., 1997. 6. Ананьев В.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе / Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. – М.: «Академия», 1998. – С. 68-80. 7. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001. 8. Антонова Г. П., Антонова И. П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. 9. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Монолог или диалог ? М., 1986. 80 с. 10. Божович Л.И. О мотивации учения / Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия по психологии: Учеб.пос. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин.- М., 1998. С. 88- 91. 11. Бакулина, Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников/ Г. А. Бакулина. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 23 с. 12. Воронцов, А. Б., Заславский, В. М. Проектные задачи в начальной школе/ А. Б. Воронцов , В. М. Заславский; под редакцией А. Б. Воронцова. - М.: «Просвещение», 2011. 3 – 13 с. 13. Воронцов, А. Б., Заславский, В. М. Сборник проектных задач / А. Б. Воронцов , В. М. Заславский; под редакцией А. Б. Воронцова. - М.: «Просвещение», 2011. 51 – 54 с. 14. Вартанова И.И. Мотивация и внутренние конфликты старшеклассников [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru 2012. №2. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru (дата обращения: 10.12.2012) 15. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Иед-во МГУ, 1991. 144 с. 16. Выготский Л.С. Проблема умственного развития в школьном возрасте Педагогическая психология. – М.,1991. – С. 374-390. 17. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2004. – 512с. 18. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования. Христоматия / Сост. Л.В.Алферова, Е,А.Башмакова, А.М.Водянский, М.Н.Гоглова, В.Г.Кирсанова, Г.Ф.Кумарина, Р.Ш.Мошнина, В.М.Шепель – М., «Академия», 2011г. – с. 106 - 114 19. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка. Содержание и структура учебной деятельности. / Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия по психологии: Учеб.пос. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин.- М., 1998. С. 56- 59. 20. Давыдов В.В., Слободчиков В.К., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 4. 21. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятелности//Вопросы психологии -1994 .- №4 –С.45. 22. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения/ В. В. Давыдов. — М.: Интор, 1996. 23. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986 24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1989. 25. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М., 2005. 26. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Москва-Воронеж, 1998. 27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996 28. Гаврилычева, Г. Воспитание самостоятельности / Г. Гаврилычева // Воспитание школьников. – 2008. – № 6. – С. 33–38. 2. 29. Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И. В. Развитие критического мышления на уроке/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - М.: «Просвещение», 2011. 6, 7с. 30. Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника : диагностика и развитие : практич. пос. / Н.В. Калинина,С.Ю. Прохорова. – М. : АРКТИ, 2008. – 80 с. 4. 31. Осмоловская, И. М., Петрова, Л. Н. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов/ И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова// Начальная школа. – 2012, №10. –с.6-12 32. Колпакова , В. П. Урок в развивающем обучении/ В. П. Колпакова// 2012, №9. –с. 30-31 33. Леднева В.С. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины / М.: ?ТЦ Сфера?, ?Прометей, 1989. - 336 с. 34. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаюлодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. Бодалева А.А., Ляудис В.Я. М., 1980. 115 с. 35. Малашихина И. А., Таранова Т. Н. Педагогика. – Ставрополь, 1997. 36. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия по психологии: Учеб.пос. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин.- М., 1998. С. 91- 93. 37. Менчинская Н.Л. Проблемы учения и развития / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. с. 253-269. 38. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград, 1995. 39. Мыльников Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование – 2002. -№9. –С123 -130. 40. Рябкова, Е. В. Формирование самооценки учащихся/ Е. В. Рябкова// Начальная школа. – 2012, №7. –с.18-21 41. Терёхин М.Н. Дидактические требования к уроку на современном этапе. Челябинск. Челяб. Гос. пед. ин-т, 1966. - 19 с. 42. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. //Вестник образования. 1998. - №1. - 104 с. 43. Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с. 44. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования научных понятий. Челябинск, 1978. - 99 с 45. Цукерман, Г.А. Две фазы младшего школьного возраста/ Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 2. — С. 45—67. 46. Шумакова, М. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников/ Н. Б. Шумакова, Н. И. Авдеева, Е. В. Климанова, Н. Б. Соловьёва; под редакцией Н. Б. Шумаковой. – М.: «Просвещение», 2011. 3с. 47. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л., 1950. - Т.8. - С. 439. 48. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия /Пер. с нем., М.: 1925. -325 49. Фромм А. Азбука для родителей. Л., Лениздат, 1991. - С. 84. 50. Хёйзинга Й. В тени завтрашнего дня. /Пер. с нидерл. М.: 1992. - С. 13 -15. 51. Фролова, Н. А. Приёмы активного мотивированного овладения учащимися системой знаний и способами деятельности/ Н. А. Фролова// Начальная школа. – 2006, №2. –с. 50, 51 52. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. Статьи об эстетике.- М.: 1935. С. 242. 53. Шмаков С.А. Её величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей.- М.: 1992. - 160 с. 54. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: 1994. - С.149. 55. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. - М.: Знание, 1987. - 80 с. 56. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988. 57. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1989. 58. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1994. 63 с.