В современной ситуации социокультурной и экономической жизни проблемы воспитания подрастающего поколения приобрели особую актуальность. Какая молодежь будет определять пути развития общества в XXI веке? Кто и как должен сегодня решать задачи воспитания детей? Какие идеалы и принципы определяют или должны определять воспитательные цели и организацию воспитательной работы с детьми, подростками и юношеством?
Многообразие сюжетов, имеющих отношение к сегодняшним проблемам воспитания, связано с усложнением социальности современного мира, который характеризуют в терминах нестабильности, неустойчивости, неопределенности, изменяемости, что становится источником противоречивого развития человека (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, Д.И. Фельдштейн, П. Штомпка и др.
Курсовая работа по менеджменту качества на заказ - это то, что нужно для уставшего студента. Если не хотите писать работу самостоятельно, оставляйте заказ у нас на сайте и мы обязательно вам поможем!
.). «Девальвация» социальной реальности (З. Бауман) сопровождается постоянным испытанием человека на прочность, расщепляет, лишает нравственности, ставит в ситуации, где он не может продолжать жить. «Социальная травма» (П. Штомпка), «культурный шок» (К. Оберг), «потерянные поколения», «кидалт» (инфантилизм) - подобные атрибуты современной социальной жизни не только связаны с ощущением потери (друзей, статусов), отверженности, удивления и дискомфорта при осознании различий между культурами, но и сопровождаются путаницей в ценностных ориен-тациях, что чрезвычайно усложняет процессы социальной адаптации, социальной идентичности, социального самочувствия человека.
Особое значение это имеет для растущих поколений. Разрыв между ценностями личности и ценностями общества приводит к замедлению процессов социального развития, так как отсутствие фиксируемой, принятой социально позитивной системы ценностей ведет к возрастанию степени стихийности ценностных ориентаций личности и вероятности асоциальных результатов. Исследователи отмечают сохраняющиеся в детской и молодежной среде негативные явления: алкоголизм, рост суицидальных настроений, снижение уровня психического, физического здоровья, распространенность агрессивного типа поведения, экстремизма, нетерпимости. Однако все более очевидно, что причиной негативной социализации становится не только десоциализирующее влияние различного вида контркультурных организаций (по А.В. Мудрику, криминальные, тоталитарные, квазикультовые), но сами процессы десоциализации (А.В. Мудрик) или диссоциализации (И.А. Колесникова) человека в современном обществе становятся неотъемлемым элементом личностного становления: «можно говорить о сезитивности различных жизненных этапов для "культивирования" определенных а-, анти-, диссоциальных проявлений» [8, c. 124]. Все это приводит человека в «объективно кризисное состояние» (виктимизация, по А.В. Мудрику), для преодоления которого особое значение приобретает установление смысла и значения конкретной ситуации для себя лично с минимальной опорой на социальные предопределенности и с актуализацией всего личностного ресурса.
Многие проблемы воспитания из собственно педагогических все в большей степени становятся социальными и требуют объединенных усилий разных общественных институтов. Воспитание как один из компонентов составляющих процесс социализации детей, подростков и юношества, происходит сегодня в необычайно противоречивых условиях. Ослаблено воспитание в семье. Негативные явления жизни пагубно влияют на становление нового поколения.
В недавнем прошлом произошло разбалансирование двух основных составляющих школы - обучающей и воспитывающей. В массовой практике, к сожалению, еще сильна тенденция, когда воспитание рассматривается, как явление, сопутствующее обучению. Имеет место подмена системной воспитательной работы беседами воспитательного характера с учащимися, новомодными психологическими тренингами, а также сужение воспитания до организации отдельных культурных мероприятий со школьниками.
Указанные обстоятельства обеспечивают актуальность обращения к проблеме современных концепций воспитания.
Цель курсовой работы – определить специфику некоторых концепций воспитания.
Объект – теория и методика воспитания.
Предмет – современные концепции воспитания.
Задачи:
1. Определить понятие и специфику феномена «воспитание»
2. Охарактеризовать специфику феномена «концепция воспитания»
3. Определить особенности социокультурного контекста формирования концепций воспитания
4. Определить особенности концепции социального воспитания.
5. Охарактеризовать особенности концепции провиденциально-ориентированного воспитания.
Структура исследования соответствует цели и задачам и включает введение, две основные главы, заключение, а также список использованной литературы.
25 страниц
89% уникальность
2014 год
109 просмотров
