Государственная политика в сфере образования

Почти миллиард людей на планете вступили в третье тысячелетие, не только не зная, как работать на компьютере, но и не умея прочесть книгу, поставить свою подпись или разобраться в расписании поездов на вокзале. Неграмотность, отсутствие образования и в XXI в. остается реальностью. Такое положение существует вопреки тому, что полвека назад во Всемирной декларации прав человека было провозглашено право каждого человека на образование. В 70—80-е гг. XX в. многие страны, признав образование важнейшим фактором развития постиндустриального информационного общества, начали реформы в этой области. «Сокрытым сокровищем» было названо образование в одном из докладов ЮНЕСКО.

---

Ищете компанию где можно купить контрольную работу по статистике? Обращайтесь к нам. В Work5 за 15 лет мы научились писать студенческие работы наилучшего качества. Мы напишем контрольную работу на 5!

---

. Образование как социальное явление необходимо рассматривать в единстве всех его сторон: как ценность, как систему образовательных организаций и учреждений, как процесс, как результат и как важнейшее право человека. Актуальность темы. Тема исследования является актуальной в связи с происходящими качественными изменениями в современной образовательной политике развитых стран, оказывающих существенное влияние на отечественную систему образования. Степень изученности темы. Данная тема достаточно хорошо изучена. В административно-правовой литературе последних лет вопросам об образовании уделяется повышенное внимание. За основу я взяла труды таких авторов как, Волчанская, Л. М., журнал "Образование и общество", ФЗ "Об образовании" и др. Несмотря на большую изученность, данная тема продолжает углубленно изучаться. Объектом исследования является система образования. Предметом – является государственное регулирование системы образования. Цель: На основе имеющихся законодательных актов проанализировать превалирующую тенденцию законодательства РФ в образовательной сфере и выявить основные пути её реформирования. Задачи: выявить основные проблемы развития образования в России и возможные пути их преодоления; рассмотреть мероприятия программы реформирования системы образования и ожидаемые результаты от них. Методы исследования: Сравнение, системный анализ, сбор материала и обработка данных. Практическая значимость. Изучение темы: «Государственная политика в сфере образования РФ» способствует более активному восприятию самой политики образования.

Даже краткое представление учебных программ показывает, что они постоянно модернизировались, изменялись, порой эти изменения носили обвальный характер. Нет оснований только критически относиться к этому процессу, безусловно, положительное зерно имело место. И всё же напрашивается вывод, что изменения в учебных программах образовательных школ не были научно обоснованы, имел место волюнтаризм со стороны союзных органов образования. Думается, есть основание говорить о том, что негативно сказывалось вмешательство в этот чисто педагогический процесс компартии.[6] Помехами в модернизации высшего образования, как было отмечено выступающими, стали проявления формализма, попытки администрирования, нередко — поспешность в принятии решений, требующих предварительного изучения и обсуждения. В частности это относится к таким масштабным социально-экономическим экспериментам, как введение единого государственного экзамена (ЕГЭ). Российская высшая школа, безусловно, обладает огромными университетскими традициями, преимуществами и достижениями. Встает проблема сохранения (защиты) университетского образования, традиционного для российской культуры. Можно выделить несколько ключевых принципов, на которых базируется теория модернизации образования. К их числу относятся следующие: Принцип синхронизации модернизации образования с приоритетными научными направлениями и критическими технологиями. Его действие обеспечивает эффективность модернизации. Принцип системной подготовки мероприятий по модернизации образования связан с действием аксиомы системности самой модернизации. Из нее вытекает необходимость аналогичной системности, но в отношении процессов подготовки названных мероприятий. Другими словами, системность модернизации образования требует системности в ее подготовке. Принцип безопасности последствий модернизации образования. Любое проводимое крупномасштабное мероприятие в народном хозяйстве (в экономике, отрасли, регионе и т.п.) должно отвечать требованиям безопасности для населения, окружающей среды и животного мира. Принцип непротиворечивости модернизации образования и образовательной стандартизации. Он может быть обеспечен развитием ранее действовавших стандартов, а также созданием новых, учитывающих особенности современных специальностей. В целом, модернизация образования должна включать в себя и модернизацию образовательных стандартов. Принцип соответствия временных параметров модернизации образования и продолжительности циклов научно-технологического прогресса. Его суть состоит в том, что продолжительность комплекса процедур модернизации образования должна быть научно обоснована, соответствовать продолжительности основных инновационных циклов. Если такого соответствия нет, то нарушается требование кадровой обеспеченности освоения достижений научно-технического прогресса. Принцип вариантной проработки предполагаемых мероприятий в области модернизации образования. Мероприятия такого рода требуют дополнительных затрат на проектирование нескольких вариантов модернизационного процесса, отличающихся по своей сути и продолжительности, определяющих пути дальнейшего выбора оптимального варианта согласно принятым критериям.

1. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 года (с изменениями от 31.12.2008г), М.. изд. «Ось-89», 2009г. 2. Федеральный закон от 29 декабря 2006г. № 258 "Об образовании" (с изменениями и дополнениями). М.: Инфра-М, 2009. 3. Федеральный закон от 22.08.96 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // СЗ РФ. 1996. № 35. Ст. 4135. 4. Федеральный закон Российской Федерации от 19 апреля 1991г. № 1032-1 "О занятости населения в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). М.,-2009. 5. Постановлением Правительства РФ от 6 апреля 2004 г. № 168 "Вопросы Федерального агентства по образованию" (с изменениями от 1 октября 2005 г., 21 апреля 2008 г.) М.: Инфра-М, 2008. 6. Постановление Правительства Российской Федерации от 20 декабря 2007 г. N903 «О государственной поддержке в 2008 году подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств в государственных образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы» 7. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 сентября 2009 г. N 734 "О внесении изменений в правила отбора государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, которым предоставляется право проводить дополнительные вступительные испытания профильной направленности" М., 2009. 8. В Министерстве образования РФ // Народное образование. – 2007. - № 8. – С. 261-267. 9. Вести // Российская Федерация сегодня. – 2009. – 15 Мая. – С. 20-21, 23. 10. Волчанская, Л. М. Определить в законе форму и содержание договора оказания образовательных услуг / Л. М. Волчанская // Российская юстиция. [Текст] - 2007. - № 9. – С. 5-7. 11. Гордеева Н. А. Право и реформирование науки. Проблемы и решения /[Текст] Н. А. Гордеева, М. М. Филь. - М., 2006. – 567 с. 12. Дик Н.К. Государственно-общественное управление общеобразовательными учреждениями. [Текст] - М.: Феникс, 2006 13. Левитес Д.Г. Российская школа вчера, сегодня и завтра. Документы и комментарии. [Текст] М.: МОДЭК, 2008 14. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Реализация качественного образования. [Текст] - М: Перспектива, 2007 15. Научный, информационно-аналитический журнал для исследователей и организаторов системы образования "Образование и общество" [Текст] 05/10/2009 № 1