Место рабочей тетради по химии в учебно-методическом комплексе

В последнее время идет полемика о том, каковым должен являться современный урок, а кроме того формируются пути его улучшения. И данная задача представляется едва ли не наиболее значимой задачей учебно-воспитательного процесса в школе. Однако, безусловно, работа каждого преподавателя обязана быть ориентирована на формирование самостоятельности детей. Известно, что школьники отличаются друг от друга по физиологическому, умственному, эмоциональному формированию, по темпу восприятия учебного материала.

---

Не бойтесь заказать реферат в Томске , у нас работают профессионалы

---

. Есть дети с нестандартным мышлением, а кроме того и те, чьи возможности и задатки еще не проявились. В конечном итоге, есть учащиеся, способности интересы которых лежат за пределами классических школьных предметов и программ. Одним из путей разрешения данного противоречия представляется система самостоятельной работы обучающихся. Одним из средств для организации такого рода деятельности представляется рабочая тетрадь на печатной основе, созданная с таким расчетом, чтобы любой педагог имел возможность в известной мере учесть индивидуальные характерные черты своих учащихся Цель исследования - разработать методику использования рабочей тетради по химии с дифференцированными заданиями для развития познавательной самостоятельности учащихся. Объект исследования - обучение химии учащихся 8-го и 9-го классов. Предмет исследования - организация самостоятельной деятельности учащихся с рабочими тетрадями на печатной основе с дифференцированными заданиями на уроках химии при индивидуализации обучения. Цель и предмет исследования позволили определить рабочую гипотезу. Задачи: - проанализировать состояние проблемы использования технологий ин¬дивидуализированного обучения и разнообразных рабочих тетрадей на печат¬ной основе с разноуровневыми заданиями, в том числе и содержащих задания, дифференцированные по уровню трудности; - определить конструктивные особенности рабочей тетради с дифференцированными заданиями, сформировать рабочую тетрадь как пособие для учащихся; - разработать методическую систему использования рабочей тетради на пе¬чатной основе с дифференцированными заданиями по теме: "Основные классы неорганических соединений с позиции теории электролитической диссоциации; - экспериментально проверить влияние использования разработанной тетради по химии на развитие самостоятельности обучаемых. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: деятельностные и системно структурный подходы, изучение и анализ психолого-педагогической, методической, химической литературы и нормативных документов по проблеме исследования Новизна работы состоит: В разработке особого вида рабочей тетради по химии на основе уровневой диф¬ференциации для индивидуализации обучения, направленной на развитие самостоятельности учащихся. Во-вторых, в научном обосновании влияния ис¬пользования рабочих тетрадей на печатной основой с дифференцированным подходом на развитие самостоятельности при обучении учащихся 8 или 9 клас¬са. Теоретическая значимость состоит в разработке концептуальной модели рабочей тетради на печатной основе с дифференцированными заданиями. Практическая значимость состоит в разработке и предоставлении в распоряжение школ рабочих тетрадей на печатной основе с дифференцированными заданиями; в разработке методического пособия для учителей, в котором предложена методика организации учебной работы школьников.

В нынешней педагогике образовалась потребность применения индивидуализации учебы обучающихся, так как общественные условия и общественно-политическая обстановка призывает формирования у детей их индивидуальности, индивидуальных качеств и свойств. Индивидуализация учебы это система учебного хода с учетом персональных свойств обучающихся, что дает возможность сформировать оптимальные обстоятельства с целью осуществлении потенциальных возможностей любого учащегося. Существует огромное многообразие типов индивидуализированных заданий. Одним из них представляется рабочая тетрадь на печатной основе. Изучение координационной стороны урока оказывает большое влияние на работу педагога и учащихся, на их связь. Данные перемены неосуществимы без учета и выбора методов преподавания. В работе применялись методы, в основу которых существовала предположена независимая деятельность учащихся: деятельность с печатным материалом (книга, рабочая тетрадь на печатной основе и т.д.), дифференцированный ученический эксперимент. Если увеличивается уровень самодостаточности при исследовании нового материала либо в ходе улучшения знаний и умений обучающихся, то педагог поучает возможность активнее управлять действием усвоения нового материала. Противоположная взаимосвязанность действует постоянно и дает возможность координировать понимание знаний в соответствии с личными особенностями. В связи с переменой организационной стороны урока, одни и эти же методы несколько модифицируются, согласно сущность их остается прежней. Меняется доля учителя в передаче познаний и доля учащихся в их восприятии. Содержание исследуемого материала представляется важным компонентом урока. Изменение организации урока подразумевает не только лишь изменение способов, но и определенное изменение отдельных сторон содержания исследуемого. Понимание знаний ребятами происходит по-всякому. За одно и то же время, назначенное на самостоятельную работу, одни ученики усвоят существенно более, чем остальные. Вследствие этого задания для слабого учащегося подразумевают понимание основного материала, требуемого для общего осмысления проблемы. В связи с развивающим характером обучения учащийся, вчера усваивавший только лишь основное, завтра, овладев способами самостоятельной работы и главными умственными операциями, научившись размышлять, будут заглядывать больше в изучаемое. Возможности обучающихся прочих временных групп кроме того должны повышаться, определяя учебый процесс на должном уровне иную ступень.

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Педагогика, 1980. - 335 с. 2. Агальцова Н.Е. Неорганическая химия. Рабочая тетрадь для учащихся 9кл., ч. 1. - Саратов: «Лицей», 1999. - 64 с. 3. Агальцова Н.Е. Неорганическая химия. Рабочая тетрадь для учащихся 9 кл., ч.2. - Саратов: «Лицей», 1999. - 64 с. 4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М: Знание, 1992. - 80 с. 5. Алеева Х.Г. Из опыта дифференциации обучения физике//Физика в шко-ле.-1993.-№2.-С.34-37 6. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения/Завуч. -1999.-№3.-С. 113-117 7. Алумяэ С.Л., Нильсон О.А., Тийтс Х.А. Опыт составления и использования тетрадей с печатной основой в обучении географии в школах Эстонской ССР//Пропаганда географических знаний, география в средней и высшей школе: Материалы VI съезда Географического общества СССР. -Л.: Географическое общество СССР, 1975. - 90 с. 8. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. -139 с. 9. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. - Казань, 1963. - 54 с. 10. Ахметов Н.С. Рабочая тетрадь 8-9 кл. Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1988. - 96 с. 11. Ахметов Н.С. Рабочая тетрадь. 10-11 кл. Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1999. - 80 с. 12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с. 13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М: Просвещение, 1982. - 192 с. 14. Базелюк Н.Н. Об организации самостоятельной работы по изучению нового материала//Химия в школе. - 1987. - № 3. - С.20-31 15. Базелюк И.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении предельных углеводородов//Химия в школе. - 1988. - № 5. - С. 39-42 16. Бенно А. О групповой работе в обучении географии. - Тарту, 1971 17. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процессов обучения. - В кн.: «Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом». - М., 1967 18. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970 19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогиа, 1989.-192 с. 20. Бондаревская Е.В., Бермус Т.А. Теория и практика личностно-ориентированного обучения//Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 72-80 21. Боровских Т.А. Обучение химии в 11 классе: Методическое пособие. -М.: ООО «Издательство ACT»: «Издательство Астрель», 2002. - 237 с. 22. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении//Советская педагогика. - 1965. -№ 7 23. Бутузов И.Д. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М., 1968 24. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. - Л. Ленинградский госпединститут, 1972 25. Бутузов И.Д., Кутузова Е.П. Учителю о современном учебном процессе. - Новгород: 1984. - 73 с. 26. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. - М: Просвещение, 1984. -64 с. 27. Верховский В.Н. Рабочая книга по химии. 4.1: для 5 и 6 годов обучения. - М.-Л.Госиздат, 1930. - 240 с. 28. Верховский В.Н. Рабочая тетрадь по химии: К рабочей книге по химии. 4.1. - М.-Л.: Госиздат, 1930. - 64 с. 29. Верховский В.Н. Методика преподавания химии в средней школе. - М.- Л.: Учпедгиз, 1936. - 372 с. 30. Виноградова Н. Младший школьник: как важно быть самостоятельным//Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - № 3. - С.51-59 31. Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М., 1966 32. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления уч щихся / Под ред. И.С. Якиманской. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с. 33. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению/Под ред. Л.Ф. Мельчакова. - М., 1987 34. Габриелян О.С. Химия 11 класс: Рабочая тетрадь к учебнику О.С. Габриеляна «Химия, 8»/О.С. Габриелян, А.В. Яшукова. - М.: Дрофа, 2002. - 170с. 35. Галеева Н.Л. Результативность личностно-ориентированного образова- ния//3авуч. - 2003. - № 2. - С.91-140 36. Головачева Л.А. Развитие познавательного интереса учащихся при самому стоятельной работе на уроках химии. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1979. -176 с. 37. Горностаева З.Я., Орлова Л.В. Проблема самостоятельной познавательной деятельности/Юткрытая школа. -1998.-№2.-С. 31-34 38. Грабецкий А.А., Лукин Н.С. Изучение и развитие интереса и способно стей учащихся к занятиям химией. Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина, №225.-М., 1964 39. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 175 с. 40. Губанова Ю.К. Химия. Тетрадь с печатной основой для учащихся 8 кл., 4.1. - Саратов: «Лицей», 1999. - 64 с. 41. Губанова Ю.К. Химия. Тетрадь с печатной основой для учащихся 8 кл., 4.2. - Саратов: «Лицей», 2001. - 64 с. 42. Гудилина СИ. Создание и методика использования комплекса средств обучения для самостоятельной работы учащихся (на примере курса «Техническая графика и основы дизайна»): Автореф.дисс.канд.пед.наук. - М., 2010.-16 с. 43. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с. 44. Данилов М.А. Ленинская теория познания в процессе обучения//Советская педагогика. - 1968. - № 1. — С.24-27 45. Данилова А.Г., Скорлотов А.Г. Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа//3авуч. - 2002. - № 5. - С.85-98 46. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах). - Автореф.дисс.канд.пед.наук. - М., 1973.-17 с. 47. Деревенец М.В. Исследование основных дидактических функций системы дифференцированных заданий в процессе обучения химии. - Автореф.дисс.канд.пед.наук. - М., 1975. - 22 с. 48. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для учеников пед.инт-тов. Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 303 с. 49. Евстифеева О.В., Кучменко Н.Г., Сиденко А.С. Программа эксперимента по созданию модели индивидуализированного образовательного процесса, основанного на преимуществах малокомплектной школы//3авуч. - 2012. - № 5. - С. 16-25 51. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Педагогика, 1961. - С. 231-236 52. Журин А.А. Левина Л.С. Теория химического строения. Углеводороды. - М.: Открытый мир, 2010. - 64 с.