Решая задачу литературного образования детей, предлагается развивать знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях. В современных вариативных программах раскрываются вопросы литературного развития детей.
Отношение человека к книге формируется в м школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным.
Многие студенты откладывают написание курсовой по МДК. Чтобы сэкономить время лучше заказать курсовую работу в Work5.
. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль книги неизмеримо возрастает.
Существует два понятия детского чтения. В широком смысле чтение детьми и подростками произведений художественной, научно-художественной, научно-популярной литературы и художественной публицистики; в более узком, специальном значении - педагогически направленный процесс приобщения детей и подростков к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умение правильно и глубоко понимать прочитанное, что, в конечном итоге, приводит к развитию эстетического чувства, формирована нравственности. Сфера вашего исследования - второе, специальное понятие данного вопроса.
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие [14, с. 28].
Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Список произведений устного народного творчества и художественной литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включается художественное слово, более разнообразны, чем занятия, и определяются творчеством педагога.
Известно, что сказка – древнейший жанр устного народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказочной фантастики. За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни – мир большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его конкретного жизненного опыта, отражают черты его повседневного быта.
Практически в каждую программу по литературе включены сказки Андерсена. Работа на уроках по сказкам Андерсена описывается в методических разработках к урокам внеклассного чтения, таких авторов как И.И.Тихомирова [50], О. П. Цыкалова [54], Л. И. Царенко [52], О. Харитонова [51], И.Сухин [48], Н. Скляренко [46], Т. П. Радченко [42], О.Калинина [22], Н. Кириленко [23] и др.
Хотя круг чтения школьников во многом определяется школьной программой (изучаются в основном классика литературы), тем не менее, детям предлагается значительный по объему репертуар чтения, выходящий за рамки программного. Трудно представить развитие ребенка этого возраста без произведений Г.Х.Андерсена.
Актуальность: анализ литературоведческих, педагогических и методических работ показывает, что в науке и методике накоплен значительный объем знаний в области использования мотивационного литературоведческого подхода в практике обучения художественной словесности. Однако эти знания недостаточно систематизированы и не отражают всех необходимых аспектов практики литературного образования детей школьного возраста, в частности работы со сказками Г.Х. Андерсена.
Анализ состояния теоретических знаний и методического опыта в области литературного образования детей школьного возраста позволил выявить ряд существенных недостатков.
Существующие знания не систематизированы в виде общей теоретико-методической базы ознакомления детей школьного возраста со сказками Г.Х. Андерсена. Отсюда вытекает необходимость обобщения имеющихся знаний и оформления их в виде системы специфицированных методических приемов.
Научно-практическая база для ознакомления детей школьного возраста со сказками Г.Х. Андерсена слабо разработана. Недостаточность практического оснащения указанного этапа процесса литературного образования детей школьного возраста обусловливает необходимость его совершенствования.
Недостаточно разработаны научно-методические основы проектирования курса литературы, с использованием мотивационного (литературоведческого) подхода.
Решение этих проблем позволит избавиться от возможных ошибок теоретического и практического характера, создаст необходимые условия для более эффективного построения курса литературы школе и стимулирования литературного развития обучаемых.
Научная новизна исследования состоит в том, что: разработан и обоснован мотивационный литературоведческий подход к ознакомлению детей школьного возраста с произведениями Г.Х.Андерсена и к урокам литературы и литературному развитию обучаемых в целом; разработана технология мотивационного литературоведческого обучения детей младшего школьного возраста литературному чтению на материале сказок Г.Х. Андерсена.
Цель: разработать и апробировать систему методических приемов по ознакомлению детей школьного возраста со сказками Г.Х. Андерсена.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. рассмотреть жанрово-стилистические особенности сказок Андерсена;
2. описать учебные комплекты и издания для детей на предмет представленности в них сказок Г.Х. Андерсена;
3. изучить методический опыт педагогов – новаторов по знакомству детей школьного возраста со сказками Г.Х. Андерсена;
4. разработать проект методических приемов по ознакомлению детей школьного возраста со сказками Г.Х. Андерсена;
5. апробировать разработанную систему на уроках литературы и внеклассных мероприятиях в начальной школе.
Гипотеза исследования: систематическое и регулярное применение разработанной методики на уроках литературы и внеклассных мероприятиях способствует повышению уровня знаний детей о сказках Г.Х. Андерсена.
Объект исследования: процесс ознакомления детей школьного возраста со сказками Г.Х. Андерсена.
Предмет исследования: методика ознакомления детей школьного возраста со сказками Г.Х. Андерсена на уроках внеклассного чтения и внеклассных мероприятиях.
Литературный материал: сказки Г.Х. Андерсена: «Снежная королева», «Стойкий оловянный солдатик», «Огниво», «Дюймовочка», «Пятеро из одного стручка», «Свинопас», «Чайник», «Соловей», «Русалочка», «Дикие лебеди», «Гадкий утенок», «Ромашка».
База исследования: ____________
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что в ней разработаны методические приемы по ознакомлению детей школьного возраста со сказками Г.Х. Андерсена.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы учителями на уроках литературы для ознакомления детей со сказками Г.Х. Андерсена.
Принципы: научность, доступность, наглядность.
Методы: анализ, синтез, экспериментальные методы, тестовые методы, методы описательной статистики
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе нами рассмотрены жанрово-стилистические особенности сказок Г.Х. Андерсена, охарактеризованы учебные комплекты и издания для детей, в которых представлены сказки Г.Х. Андерсена, а также описаны методические приемы знакомства детей школьного возраста со сказками Г.Х. Андерсена. Во второй главе описано проведенное нами экспериментальное исследование ознакомления детей школьного возраста со сказками Г.Х. Андерсена.
50 страниц
71% уникальность
2015 год
118 просмотров
