Одной из важнейших задач современного общества является трудовое воспитание подрастающего поколения. Оно актуально для того, чтобы молодые люди принимали активное участие в общественно полезном труде, для удовлетворения их физических и духовных потребностей, для подготовки их к жизни. Трудовое воспитание осуществляется во всех социальных институтах: от детского сада и школы до профессионального колледжах и института.
На сайте можно заказать вкр недорого , если не успеваете сами.
. Основная цель такой подготовки заключается не только в узком профессиональном обучении, которое позволяет специалисту включаться в производство, а в формировании активной, целеустремленной личности, которая способна к удовлетворению своих интересов в избранном деле, творчеству, самосовершенствованию и самореализации.
Еще в дошкольном возрасте, когда ребенком впервые испытывается потребность в самостоятельной деятельности, и ребенок заявляет о своих намерениях и проявляет себя субъектом своих интересов и желаний начинается трудовое воспитание. Одной из центральных задач трудового воспитания подрастающего поколения является воспитание этой потребности.
Исследования вопросов трудового воспитания подрастающего поколения появились в Древней Греции. В трудах древнегреческих философов: Демокрита (460-нач. IV в. до н. э.), Сократа (469-399 гг. до н. э.), Платона (427-347 гг. до н. э.), Солона (между 640 и 635 – ок. 559 гг. до н.э.) содержалось немало высказываний по этому вопросу. Солон в своих законах указывал, что отец обязан позаботится о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда.
Идеи трудового воспитании изменялись с каждой эпохой. В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой.
Педагогическая мысль эпохи Просвещения поднялась на новую ступень. Идеи Просвещения оказались ориентиром, который брался в расчет их сторонниками и противниками при реорганизации школы в ХVII-ХVIII вв.
Выдающийся французский философ эпохи Просвещения Жан-Жак Руссо (1712-1778 гг.) изложил свои педагогические воззрения в книге «Эмиль, или о воспитании». Он критикует книжный характер обучения, оторванный от жизни, предлагает учить тому, что ребенку интересно, чтобы ребенок был сам активен в процессе обучения и воспитания; надо доверять ребенку его самовоспитание. Являясь поборником развития у детей самостоятельного мышления, настаивая на активизации обучения, его связи с жизнью, с личностным опытом ребенка, он особое значение придавал трудовому воспитанию. Его идеи носили новаторский характер. Ручной труд (огородничество, столярное, кузнечное дело и пр.) провозглашался незаменимым средством воспитания. Он был глубоко убежден, что любой человек может обеспечить себе свободу и независимость прежде всего собственным трудом. Каждый должен овладеть каким-либо ремеслом, чтобы в будущем иметь возможность зарабатывать на жизнь. Вот почему труд как цель воспитания занял столь важное место в педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо.
Идеи Руссо получили дальнейшее развитие и практическое воплощение в трудах швейцарского педагога Генриха Песталоцци (1746-1827 гг.). В практической педагогической деятельности Песталоцци пытался соединить обучение и воспитание детей с организацией их посильного труда. Важнейшим средством воспитания и развития человека, по Песталоцци, является труд, который развивает не только физические силы, но и ум, а также формирует нравственность. У человека, который трудится, создается убеждение об огромном значении труда в жизни общества, оно является важнейшей силой, связывающей людей в крепкий общественный союз. Песталоцци подчеркивал значение трудового воспитания для формирования человека. Он стремился «согревать сердце и развивать ум детей».
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, Ф.Фребель, Р.Штайнер, М.Монтессори и др.) справедливо считали, что трудовое воспитание детей, направленное на обеспечение полноценного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему и советские ученые, среди которых К.Д. Ушинский, А..C. Макаренко, В.A. Сухомлинский, Н.К. Крупская.
Важное значение трудовому воспитанию придавал К. Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. По мнению Ушинского воспитание должно не только вооружать знаниями, развивать ум, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой. Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства.
Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым. Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая на то, что совместная работа должна цениться особенно, поскольку она является зачатками коллективного труда, в котором лучше всего раскрываются силы ребенка.
А. С. Макаренко в лекциях о трудовом воспитании раскрывал важные роли элементарных видов бытового труда детей, отмечая, что в бытовом труде происходит формирование самостоятельности, ответственности, самоорганизации, целенаправленности поведения детей. Ребенок, который умеет трудиться, знает цену трудовым усилиям, уважает и труд другого человека, скорее обратит внимание на человека, который нуждается в помощи.
В 30-80-е годы XX века исследованием вопросов трудового воспитания дошкольника активно занимались отечественные ученые и данная тема находились в центре внимания педагогов. Проводимые исследования легли в основу создания учебных пособий для студентов техникумов и вузов, методических пособий для воспитателей, разработки программ воспитания в детских садах. К настоящему времени создана система трудового воспитания дошкольников, которая включает в себя задачи, содержание, средства и методы работы педагогов и основывается на работах таких педагогов и психологов, как P.C. Буре, Т. Н. Година, В.И. Логинова, ТА. Маркова, Я.3. Неверович, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и др.
К сожалению, на сегодняшний момент проблемам трудового воспитания подрастающего поколения, в частности дошкольников, уделяется меньше внимания. Пособия, созданные в прежние годы стали библиографической редкостью, и можно предположить, что в дошкольных организациях, которые вновь открываются, их вовсе нет. У нового поколения воспитателей ограничены возможности знакомства с рекомендациями по организации трудового воспитания дошкольника. Во многих современных образовательных программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста вопросам трудового воспитания детей уделяется недостаточное внимание. Труд ребенка в детском саду носит эпизодический характер, и его возможности в воспитании не реализуются в полной мере. В таких условиях важным является возвращение к обсуждению вопросов о месте труда в жизни ребенка, о методиках трудового воспитания. Актуальным становится обращение к богатым советским традициям и значительным достижениям в области разработки и реализации трудового воспитания детей. По мнению создателя НИИ дошкольного воспитания АПН СССР А. В. Запорожца, нравственно-трудовое воспитании подрастающего поколения является центральным звеном, единым связующим узлом всей образовательно-воспитательной работе детского дошкольного учреждения. Ученый считал, что трудовое воспитание уже в первые годы жизни ребенка призвано заложить основы активной жизненной позиции, понимания своих обязанностей и готовности выполнять эти обязанности.
Другой стороне воспитательного потенциала труда уделял внимание
В. А. Сухомлинский. По его мнению, радость ребенка от трудовой деятельности несет осознание им значимости выполненной им работы и осознание своей умелости, возможности доставлять радость окружающим.
В современных условиях во главу угла при организации трудового воспитания ребенка должно быть поставлено его личностное развитие. Необходимо учитывать интересы и потребности дошкольника, трудовое воспитание должно быть направлено на формирование самостоятельности, активности, инициативы, творчества, уверенности в себе, ответственности за свои поступки, вызывать потребность в ребенке стать членом детского общества для совместного решения вопросов по организации труда и достижению положительного результата.
Современное состояние вопросов теории и практики трудового воспитания детей являются основанием актуальности проблемы, осознается ее актуальность.
Ребенок, объединяясь в труде со сверстниками, учится видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость, приобретает опыт взаимоотношений. Это побуждает дошкольника к оказанию поддержки, помощи другими, проявлению гуманных чувств: сочувствию, сопереживанию. Однако реализации таких возможностей способствует присутствие определенных условий: демонстрация педагогом своей заинтересованности в предстоящей деятельности, участие в ней на правах партнера, создание педагогом эмоциональной обстановки при организации труда детей, поощрение желания детей участвовать в совместной деятельности. Особо значимой является позиция педагога, в основе которой лежит признание дошкольника как субъекта деятельности, рассматриваются и учитываются детские предложения, поощряется их самостоятельность, включенность в совместное обсуждение, поддержку любых проявлений детской активности. Главной целью педагога является воспитание у детей дошкольного возраста позитивного отношения к труду, развитие желания стать самостоятельными, умелыми, способными справляться с возникающими затруднениями и в случае необходимости оказывать помощь и поддержку окружающим.
Решение этих задач окажет большую помощь в формировании личности ребенка, в воспитании нравственно-волевых качеств, важнейших при определении степени его готовности к обучению в школе, к проявлению самостоятельной активной позиции, подготовки к будущему профессиональному самоопределению.
В настоящее время все более осознается противоречие между необходимостью использовать значительный педагогический опыт трудового воспитания детей, накопленным в отечественной теории и практике дошкольного образования в современных условиях и отсутствием соответствующих научно-методических разработок по использованию значительного потенциала отечественной теории и методики трудового воспитания возраста в современном дошкольном воспитании. Противоречие обусловило выбор темы исследования: «История возникновения и развития трудового воспитания дошкольников в отечественной педагогике».
Проблемы исследования: каковы теоретические положения и методические подходы и направления явились значимыми для становления и развития отечественного трудового воспитания детей дошкольного возраста?
Объект исследования – история отечественного трудового воспитание дошкольников.
Предмет исследования – важнейшие этапы и теоретические основы развития трудового воспитания детей дошкольного возраста в отечественной педагогике.
Цель данной работы – проанализировать теоретические подходы и педагогическую практику обеспечения становления и развития трудового воспитания дошкольников в отечественной педагогике.
Задачи исследования:
- изучить историю возникновения и развития трудового воспитания дошкольников;
- выявить и охарактеризовать основные этапы развития трудового воспитания дошкольников;
- на основе изучения теории и практики развития отечественного трудового воспитания дошкольников определить основные подходы, направления и тенденции трудового воспитания на современном этапе развития дошкольного образования.
Методы исследования: изучение и анализ научно–педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта, сравнительно-исторический анализ.
80 страниц
71% уникальность
2015 год
528 просмотров
