Подводя итоги проделанной работы, можно сказать, что нами были достигнуты цель и задачи исследования.
Прежде всего, были выявлена и описана характеристика психолого-педагогических особенностей учащихся на среднем этапе обучения в школе. К основным особенностям юношества, по мнению многих психологов, можно отнести:
- смещение ценностных ориентиров – семья и учеба отходят на второй план, приоритетным становится развитие собственной личности, установление связей с другими членами общества;
- высокая чувствительность – подросток болезненно воспринимает изъяны в себе, в своей внешности, восприимчив к сказанному в его адрес;
- чувство взрослости – подросток воспринимает себя как взрослого, самостоятельного человека, стремится к независимости;
- появление различных увлечений, а также резкая смена интересов;
- желание познавать новое, усваивать жизненный опыт, что в значительной мере повышает самооценку;
- что касается учебной деятельности, подросток изучает то, что ему нравится, развиваются высшие психические функции.
Также были описаны методические особенности формирования лексических навыков на среднем этапе обучения английскому языку в школе. Современный мир оказывает большое влияние на все сферы общественной деятельности, в том числе и на образование, в частности, на методику преподавания иностранного языка. Основной целью обучения английскому языку является формирование коммуникативных умений, которую невозможно реализовать без достаточного знания лексики. Для повышения мотивации учащихся к изучению языка используются различные методы, в частности игровые технологии.
Игра, как мощный стимул к изучению иностранного языка, выполняет ряд важных функций: социокультурную, коммуникативную, диагностическую, психотерапевтическую, развлекательную, обучающую и воспитательную.
Для формирования лексических навыков на любом этапе обучения школьников необходимо иметь четкое представление о работе с материалом. План работы, как правило, состоит из трех пунктов:
- ориентировочно-подготивительный этап;
- тренировочный этап;
- оценочный этап.
В соответствии с данным планом нами был проведено практическое исследование, в рамках которого был проведен констатирующий эксперимент, формирующий и контрольный эксперименты.
Прежде всего, опираясь на изученный теоретический материал и учебник по английскому языку для 5-6 классов, нами была разработана система упражнений с использованием игровых технология для каждого этапа эксперимента.
Констатирующий эксперимент показал, что группа детей может быть разделена на три части, каждая из которой имеет разный уровень сформированности лексических навыков – низкий, средний и высокий.
В рамках формирующего эксперимента нами были использованы различные упражнения для формирования лексических навыков. Стоит отметить, что все члены группы принимали активное участие в их выполнении.
На последнем этапе эксперимента нами были оценены лексические навыки группы по сравнению с начальным этапом. Было замечено, что произошли изменения – работа учеников на уроке стала более активной, а слова, изученные в рамках новой темы, запоминаются быстрее и остаются в памяти дольше.
В связи с этим нами были разработаны некоторые методические рекомендации по формированию лексических навыков при помощи игровых технологий на среднем этапе обучения английскому языку в школе:
- игровые элементы можно использовать на всех этапах проведения урока – в качестве разминки, в конце урока – как подведение итогов, весь урока может быть представлен в виде игры;
- для создания игровых ситуаций на среднем этапе обучения иностранному языку рекомендуется использовать различные рисунки, описание ситуаций, тексты художественных и музыкальных произведений;
- в игре способности любого человека, а особенно ребенка проявляются в полной мере. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Желание решить вопросы, поставленные в игре, обостряет мыслительную деятельность играющих. А если учащиеся при этом говорят на иностранном языке, игра открывает богатые обучающие возможности;
- овладение лексическим материалом требует от учащихся многократного его повторения, что утомляет своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Применение игрового метода обучения способствует выполнению важных задач по обучению иноязычной лексики: создание психологической готовности учащихся к речевому общению; обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими лексического материала; тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к спонтанной речи.
Кроме того, выдвинутая нами гипотеза нашла практическое подтверждение, что игровые технологии способствуют лучшему усвоению на уроках иностранного языка, что, безусловно, необходимо использовать в дальнейшем при разработке планов уроков.
70 страниц
72% уникальность
2015 год
180 просмотров
